Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

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  • Contenido
  • INTRODUCCIÓN - La función abierta de la obra y su contenido
  • PARTE I - ¿Qué significa el currículum?
    • CAPÍTULO PRIMERO - ¿Qué significa el currículum?
      • 1.1. La potencialidad reguladora del currículum
      • 1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos
      • 1.3. La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar
      • 1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan
      • 1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser
      • 1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo
      • 1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto
        • Condenados a la incertidumbre, al diálogo y al pacto
        • El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural
        • El saber al servicio del pragmatismo productivo
      • 1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?
      • Bibliografía
  • PARTE II - El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles e invisibles
    • CAPÍTULO II - Política, poder y control del currículum
      • 2.1. Unas relaciones muy estrechas
        • Cómo abordó la modernidad la cuestión de los saberes y cómo lo ha hecho su crítica
        • El currículum: De efectos de verdad a campo de conflictos
      • 2.2. Algunas determinaciones del currículum
        • La articulación de los conceptos clave de política, poder y control, previos al currículum y su transmisión
      • 2.3. Los efectos de la dialéctica institucional estructura-cultura
        • El currículum: ¿“Aparato”o “dispositivo”? ¿Tecnología o recurso?
        • Correspondencia responsabilidad — control
        • Autonomía y formas del ejercicio del control
      • 2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO III - Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum
      • 3.1. La escuela y la ciudad
      • 3.2. La escuela y el Estado-nación
      • 3.3. La escuela y la economía industrial y de mercado
      • 3.4. La economía de la institución y la profesión
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO IV - Currículum, justicia e inclusión
      • 4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras
      • 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales
      • 4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum
      • 4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO V - La igualdad y la diferencia de género en el currículum
      • 5.1. La construcción sexual del conocimiento y el “techo de cristal”
        • La posición de las mujeres en la construcción y producción del conocimiento
        • El techo de cristal y el espejismo de la igualdad
      • 5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas
        • Diferencias en rendimientos y escuelas segregadas
        • Discriminaciones invisibles que sufren chicas y chicos en la escuela
        • Consideraciones finales
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO VI - Los colectivos depauperados repolitizan los currícula
      • 6.1. La pobreza como carencia
      • 6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo
      • 6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis
      • 6.4. La pobreza, cuestión social
      • 6.5. La pobreza, cuestión política
      • 6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales
      • 6.7. Pobreza, cuestión moral
      • 6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía
      • 6.9. Pobreza y luchas por espacios
      • 6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres
      • 6.11. Currículum y vivencias de la pobreza
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO VII - Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el diálogo entre culturas
      • 7.1. La interculturalidad como nuevo “lugar” de la reflexión ética y la acción educativa
      • 7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo
      • 7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural
      • 7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO VIII - El currículum como espacio de participación. La democracia escolar ¿es posible?
      • Introducción
      • 8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático
      • 8.2. Las propuestas de promover la “voz del alumnado” en el desarrollo del currículum
        • Los estudiantes considerados como “fuente de datos”
        • La consulta a los estudiantes como colaboradores en la comunidad de aprendizaje
        • Los estudiantes como colaboradores en la formación del profesorado y como evaluadores del sistema escolar
      • 8.3. “La voz del alumno” es una voz social externa que se recontextualiza como voz pedagógica
      • 8.4. Nuevas comprensiones sobre las “experiencias” de los estudiantes en las aulas
      • 8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder
      • 8.6. ¿Es posible un currículum democrático?
      • 8.7. Eliminar barreras para la participación
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO IX - El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento
      • 9.1. Qué quiere decir que vivimos en “La” sociedad del conocimiento
      • 9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales
      • 9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información
      • 9.4. La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura
      • 9.5. Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento
      • 9.6. Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum
        • Problemas de concepción que son opciones para la educación
        • De la información al conocimiento. ¿A qué se puede acceder?
          • a. El acervo universal de la información y del conocimiento
          • b. El conocimiento disponible
          • c. La información accesible
          • d. El acceso real a la información
          • e. Quiénes acceden
      • 9.7. Algunos desafíos al currículum
      • Bibliografía
  • PARTE III - Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarrollo
    • CAPÍTULO X - El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización
      • 10.1. La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder
        • Política estatal y economía capitalista como marcos para las regulaciones curriculares centralizadas
        • Fuentes de legitimidad del currículum, intervenciones sobre él y ámbitos de aplicación
      • 10.2. Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal
        • El currículum como regla: Carácter extra-académico del dictamen de las regulaciones
        • Extensión de los efectos regulativos en sistemas carentes de centro de decisión
      • 10.3. Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran
        • Lógicas tecnoburocráticas o tecnomercantilistas de las intervenciones políticas
      • 10.4. Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados
        • Articulaciones entre legitimidad de las decisiones, su autonomía y el control por el Estado
      • 10.5. Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados
        • El control de la equidad y eficiencia del sistema en sistemas educativos descentralizados
        • Núcleo cultural universalista versus atención particularista a los diferentes “públicos” en sistemas descentralizados
        • El mito de la autonomía del profesorado en sistemas educativos descentralizados
        • Un nuevo protagonista en los análisis: La “gobernanza”
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XI - El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras?
      • 11.1. Del currículum establecido al currículum interpretado por el profesorado
        • De la esfera política a la práctica pedagógica: Decodificación y recontextualización
        • Una mediación condicionada: Autonomía y profesionalidad para decidir lo que se enseña
      • 11.2. Buscar el sentido de la praxis
        • Dilemas prácticos de los docentes que influyen en lo que enseñan
        • Reconstrucción permanente de la praxis
      • 11.3. Usar los conocimientos prácticos reflexivos del profesorado para interpretar el currículum
        • Lo que aportan los primeros estudios sobre el conocimiento docente
          • Planifican para anticipar la acción
          • Toman decisiones en condiciones de incertidumbre
          • Adoptan teorías y creencias para enseñar
          • Hay diferencias entre expertos y novatos
        • Lo que nos enseñan los estudios desde el conocimiento de los docentes
        • La gestión del aula y las tareas académicas como eje de lo que enseñan
        • La reflexión es la clave
        • Un conocimiento construido, social y distribuido
      • 11.4. Dar forma a la práctica: Moldear, adaptar y tomar decisiones acerca de lo que se enseña
        • Un esquema formal de lo que es la enseñanza
        • La transposición didáctica de los saberes
        • El principio de preclusividad didáctica
      • 11.5. Estructura social del trabajo docente y su mediación en el currículum que es enseñado
        • Enseñar en el marco de una cultura docente
        • La mediación colegiada de lo que se enseña
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XII - El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta
      • 12.1. Currículum, modernidad y texto: El discurso
      • 12.2. Nuestras preguntas
      • 12.3. Las investigaciones y el estado de una relación problemática
        • Las principales líneas de investigación
      • 12.4. El análisis. Sobre las preguntas y sobre las respuestas
      • 12.5. Ausencias y necesidades en la investigación sobre el libro de texto
      • 12.6. Líneas de desarrollo de la investigación
        • a) El papel y la influencia en las prácticas de los libros de texto y materiales curriculares y los procesos de selección de los recursos
        • b) El discurso ideológico subyacente en los materiales
        • c) Lo simbólico en el discurso del texto escolar
        • d) La repercusión de las políticas y los procesos de reforma educativa sobre las características de los materiales
        • e) Estudios relacionados con las diferentes áreas del currículum y las didácticas específicas
        • f) El análisis del libro de texto y otros materiales didácticos como discurso curricular y de profesionalidad docente
        • g) La economía política del libro de texto
        • h) Guías de evaluación y análisis de textos
        • i) La elaboración de los propios materiales
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XIII - Diseñar el currículum. Prever y representar la acción
      • 13.1. Diseñar el currículum. Representar y prever la acción educativa
      • 13.2. Modelos de planificación curricular: La racionalidad técnica/la racionalidad práctica
        • La racionalidad técnica: Los modelos tecnológicos
        • La racionalidad práctica
      • 13.3. Ámbitos de planificación curricular
        • El ámbito político
        • El ámbito del centro
        • El ámbito del aula
        • Objetivos
        • Contenidos
        • Actividades
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XIV - El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido
      • 14.1. La escuela como unidad funcional
      • 14.2. Compartir los códigos para elaborar un proyecto común
      • 14.3. El conocimiento del contexto como eje de las decisiones
        • El contexto cultural
        • El contexto inmediato
        • El contexto institucional
      • 14.4. Los agentes del Proyecto
      • 14.5. Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen Proyecto
      • 14.6. Escribir el Proyecto
      • 14.7. Procesos de autoevaluación institucional
      • 14.8. Evaluación externa de la escuela
      • 14.9. El papel de la dirección en una escuela democrática
      • 14.10. Las condiciones necesarias
      • 14.11. Las bisagras del sistema
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XV - El currículum en la acción: Los resultados como legitimación del currículum
      • 15.1. El currículum se plasma en transformaciones subjetivas
      • 15.2. La pérdida de significados en los resultados
      • 15.3. Distinguir cualidades en el aprendizaje, separando tipos de resultados
      • 15.4. La dificultad de captar el significado de los logros del currículum en la realidad cotidiana
        • Selección de indicadores
      • 15.5. Las competencias como sustancia del currículum
        • ¿Qué tiene de específico la competencia?
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XVI - El currículum en la acción: Las tareas de enseñar y aprender. El análisis del método
      • 16.1. Introducción
      • 16.2. La clasificación imposible
      • 16.3. Aclaraciones sobre los niveles de análisis
        • Enseñanza para la comprensión
          • a. ¿A qué llamamos comprensión y enseñanza para la comprensión?
          • b. Elementos clave de la Enseñanza para la comprensión
        • El método de casos: Otra forma de enseñar y de narrar
          • Delimitando el sentido del método de casos
          • Criterios para seleccionar un caso
          • Tipos de casos
          • El registro y elaboración de un caso
          • Sugerencias para “enseñar” con el método de caso
        • Narrar: érase una vez…
          • La narración en la escuela: El sentido de sí del método narrativo
          • Elementos para estructurar una narración (storytelling)
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XVII - El currículum como marco de referencia para la evaluación educativa
      • 17.1. La evaluación educativa: Entre la simplicidad del examen y la complejidad del aprendizaje
      • 17.2. La cultura de la evaluación en la práctica escolar
      • 17.3. De la enseñanza tradicional y del culto al examen a la cultura de la evaluación alternativa: Nuevas orientaciones didácticas
      • 17.4. El currículum como marco de referencia global: La integración de la evaluación en el currículum
      • 17.5. La razón de ser de la evaluación educativa: La evaluación al servicio de quien aprende
      • 17.6. Las condiciones para una evaluación formativa comprometida con el cambio
        • Para que sea formativa la evaluación, es condición…
        • ¿Y qué la hace continua, además de formativa?
      • 17.7. Para concluir
      • Bibliografía
  • PARTE IV - El encaje del currículum en el sistema educativo
    • CAPÍTULO XVIII - El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria
      • 18.1. Objetivos
      • 18.2. Contenidos
        • Selección de contenidos
        • Secuenciación de contenidos
      • 18.3. Métodos pedagógicos
        • La pedagogía transmisiva: Un ejemplo de esfuerzo inútil
        • La globalización curricular
        • La aventura de investigar
        • La necesidad de escenarios deliberativos
        • A favor del pluralismo pedagógico: Las inteligencias múltiples
      • 18.4. Evaluación
        • Suecia: Evaluaciones vinculadas a situaciones del mundo real
      • 18.5. Competencias
      • 18.6. Conclusiones
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XIX - El currículum de la Educación Infantil
      • 19.1. Orígenes de la Educación Infantil y de su institucionalización
      • 19.2. La importancia de la Educación Infantil a través de los datos de la escolarización
      • 19.3. ¿Quién satisface la demanda de la Educación Infantil?
      • 19.4. El currículum visible e invisible de la Educación Infantil
        • Un hueco que había que ocupar
        • La “utilidad escolar“ de los niveles infantiles escolarizados
        • ¿Qué significado tienen los contenidos?
        • ¿Cómo se ha formado el currículum de este nivel educativo?
        • Los componentes regulados del currículum
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XX - El currículum de la Educación Primaria
      • 20.1. Raíces históricas de la etapa
        • Desde la Primera Enseñanza a la EGB
        • La Educación Primaria como etapa independiente
      • 20.2. La realidad de la escolarización
        • Evolución de la población escolar
        • Distribución entre enseñanza pública y privada
        • El alumnado
      • 20.3. La cultura de la etapa
        • La escuela “guardería”
        • Aclimatación al ambiente escolar
        • Carácter instrumental
        • Las competencias básicas como referencia
        • La determinación del currículum oficial
        • Los contenidos y su distribución por ciclos y cursos
        • La conexión con las etapas colindantes
        • Las metodologías de la etapa
        • Nuevos espacios y nuevos recursos
        • La atención a la diversidad
        • La evaluación
        • El profesorado de la etapa
        • El mapa del profesorado en la etapa
      • 20.4. La identidad profesional del profesorado de Primaria
      • 20.5. Retos y desafíos de la Educación Primaria
        • Alfabetizaciones útiles
        • Aprender a convivir entre iguales
        • Prevenir las dificultades
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXI - El currículum de la Educación Secundaria
      • 21.1. Raíces históricas de la Educación Secundaria
        • Desde los inicios al bachillerato tradicional
        • El bachillerato en la época franquista
        • De la LOGSE a la LOE
      • 21.2. La realidad de la escolarización
      • 21.3. La cultura de la secundaria
        • La ESO, una etapa común progresivamente diversificada
        • La flexibilidad en los bachilleratos
        • Una formación profesional basada en competencias
        • Diferentes metodologías en la secundaria
        • Evaluación y promoción
        • La selectividad
        • Los centros de secundaria
      • 21.4. El profesorado de secundaria
        • El mapa del profesorado
        • La cultura del profesor de secundaria
      • 21.5. Retos y desafíos de la Educación Secundaria
        • El abandono escolar prematuro
        • Mejorar el rendimiento del alumnado
        • La convivencia en los centros
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXII - Discriminados ante el currículum por su handicap. Estrategias desde el currículum para una inclusión justa y factible
      • Introducción
      • 22.1. Currículum y diversidad intelectual: El valor de la diferencia
      • 22.2. El doble currículum y las adaptaciones curriculares: Una mala solución
      • 22.3. Estrategias didácticas para construir un currículum sin exclusiones
      • 22.4. Currículum y educación inclusiva
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXIII - La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar?
      • Introducción
      • 23.1. Globalización y Educación
      • 23.2. Educación como institución
      • 23.3. De Bolonia a Lisboa: Europa, convergencia y más allá
      • Bibliografía
  • PARTE V - El currículum en un aula “sin paredes”
    • CAPÍTULO XXIV - El currículum y los nuevos espacios para aprender
      • 24.1. La imparable densidad tecnológica
      • 24.2. Más que datos, tendencias
      • 24.3. Características del entorno digital
        • Portabilidad-proximidad
        • Hibridación
        • La hipertextualidad
        • La multimodalidad
      • 24.4. Nuevos espacios socio-educativos y la Web 2.0
        • Nuevos escenarios reales
        • Nuevos escenarios virtuales y la Web 2.0
        • Juego
        • Comunicación
        • Información-Conocimiento
        • Identidad
        • Creación
      • 24.5. Las nuevas alfabetizaciones y una nueva manera de enfocar el currículum
      • 24.6. Una nueva ecología del conocimiento
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXV - La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad
      • 25.1. El currículum escapa a la ciudad
        • Otras miradas, buscando alternativas
        • El análisis del discurso
      • 25.2. La ciudad es (se hace) currículum
        • El currículum de la ciudad como problema de investigación
        • Espacios, lugares y desplazamientos. El currículum flaneur
        • El mercado común global en la etiqueta de una camisa. El currículum espectáculo
        • Tribus, barrios, inclusiones y exclusiones. El currículum entre la diversidad y el miedo
        • La geopolítica de la ciudad. El currículum de la pobreza
        • Los movimientos sociales en la ciudad: El currículum encarnado
        • Nudos, relaciones y experiencias. El currículum situacionista
        • Contra el desperdicio de la experiencia
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXVI - Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum
      • 26.1. El pensamiento curricular es dependiente de un modelo escolar
      • 26.2. ¿Otras escuelas? De la escuela “naturalizada” al significado de “otras escuelas”
      • 26.3. La escuela graduada y la “naturalización” de su pedagogía asociada
      • 26.4. Hay otras escuelas
      • 26.5. Algunas claves para otra educación desde las escuelas no convencionales
      • 26.6. Otra manera de pensar sobre el currículum
      • Bibliografía
  • PARTE VI - La mejora del currículum
    • CAPÍTULO XXVII - La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo
      • 27.1. ¿Qué significa investigar?
      • 27.2. Investigar es pertenecer a una comunidad
      • 27.3. De dónde venimos. La investigación en el ámbito del currículum
      • 27.4. Investigación sobre la enseñanza frente a Investigación educativa
      • 27.5. La investigación del profesorado
      • 27.6. La investigación como método para la mejora del currículum
      • 27.7. Investigar es una actividad comprometida éticamente
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXVIII - La formación del profesorado y el desarrollo del currículum
      • 28.1. Algunas preguntas iniciales
      • 28.2. La relación entre la formación del profesorado y el desarrollo curricular
      • 28.3. La formación del profesorado en una concepción curricular de proceso
      • 28.4. La formación del profesorado en la construcción de proyectos de innovación curricular
      • 28.5. Un paso más. El modelo de formación a través de la indagación. El profesorado como investigador o el derecho a experimentar y a generar conocimiento pedagógico
      • 28.6. El currículum colectivo y la formación colectiva desde dentro
      • 28.7. A modo de síntesis. Algunas necesidades en la formación del profesorado para la mejora del currículum
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXIX - Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas
      • 29.1. Entre la retórica y la realidad
      • 29.2. ¿Por qué fracasan las reformas?
      • 29.3. Algunos hitos significativos de las reformas más recientes en España y en otros países
        • El modelo social
        • El modelo escolar
        • El modelo de gestión
        • El modelo pedagógico
      • 29.4. Los discursos y las pedagogías innovadoras: Entre el peso de la tradición y los retos del presente-futuro
      • 29.5. ¿Qué queda de estas pedagogías innovadoras? Algunas narrativas de la postmodernidad
      • 29.6. Señas de identidad de algunas buenas prácticas innovadoras
      • Bibliografía
    • CAPÍTULO XXX - Mejorar el currículum por medio de su evaluación
      • 30.1. Orientaciones y características de la evaluación curricular en relación con las directrices de las políticas educativas
      • 30.2. La evaluación curricular en el marco de las contribuciones y avances de la evaluación de programas
      • 30.3. Estudios y realizaciones en evaluación curricular: Posibilidades y limitaciones
        • Evaluación realizada por agentes externos
        • La evaluación realizada por los miembros de la institución
      • 30.4. A modo de balance
      • Bibliografía
  • Sistema educativo español

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