Cada capítulo de este libro es una aproximación, un estudio, una manera de acercarse a cómo piensan los profesores la enseñanza. Se trata de una invitación a comprender su pensamiento para interpretar su acción educativa. Se explora la idea de “teoría implícita” en profesoras y profesores de distintos niveles educativos; se analiza la relación entre ideas y acción docente; se estudia la incidencia que tiene el contexto organizativo en el pensamiento y el praxis docente; se analizan y ejemplifican, a través de estudios de casos, cómo el profesorado piensa y actúa cuando enseña.
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- Sumario
- Presentación
- 1. Escenarios, saberes y teorías implícitas del profesorado, por Javier Marrero Acosta
- 1. Nuevos escenarios para pensar: la segunda modernidad
- 1.1. Un nuevo sistema de organización caracterizado por las redes, las tecnologías de la información y el acceso definen a la sociedad global
- 1.2. El consumo y la publicidad contribuyen a la conformación de una subjetividad líquida que define el código cultural por excelencia de la segunda modernidad
- 1.3. La flexibilidad, desigualdad y despolitización regulan y ordenan la economía de libre mercado
- 1.4. La consecuencia es la redefinición del papel de la educación, de la cultura escolar y del profesorado
- 2. Un recorrido por la investigación sobre el saber del profesorado
- 2.1. Estudios sobre el conocimiento del profesorado
- 2.2. Estudios desde los docentes
- 3. Las teorías implícitas y la organización del conocimiento de la enseñanza en el profesorado
- 4. Referencias bibliográficas
- Parte I. Teorías implícitas y culturas escolares
- 2. Un contraste de ideas entre niveles educativos. Las teorías implícitas de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior, por Ana Beatriz Jiménez Llanos
- 1. Breve descripción de las teorías implícitas del profesorado
- 2. Las teorías implícitas del profesorado de educación infantil y primaria, secundaria y superior
- 2.1. ¿Sostienen los docentes de los distintos niveles las mismas/diferentes ideas (proposiciones) sobre la enseñanza?
- 2.2. ¿Existen teorías sobre la enseñanza típicas de educación infantil y primaria, secundaria y superior?
- 2.3. ¿Cómo conciben los docentes de los diferentes niveles educativos cada componente de la enseñanza?
- 2.4. ¿Cuáles son los subdominios más relevantes para la concepción general de la enseñanza de los docentes de cada nivel educativo?
- 2.5. ¿Existen ideas sobre la enseñanza exclusivas para los niveles educativos?
- 2.6. ¿Cuáles son las creencias de los docentes de los tres niveles educativos sobre la enseñanza?
- 2.7. ¿Cuáles son las diferencias en las creencias educativas que asumen los docentes de los tres niveles educativos?
- 3. Reflexiones finales
- 4. Referencias bibliográficas
- 5. Anexo 1. Enunciados que componen las síntesis de creencias en educación infantil y primaria
- 6. Anexo 2. Enunciados que componen las síntesis de creencias en educación secundaria
- 7. Anexo 3. Enunciados que componen las síntesis de creencias en Educación Universitaria
- 3. ¿Hombres críticos y mujeres dependientes? Una aproximación al pensamiento del profesorado desde una perspectiva de género, por Mª Carmen Martel de la Coba
- 1. Preludio
- 2. ¿Existen las mujeres en los estudios sobre el pensamiento del profesor?
- 3. El socioconstructivismo y el género: hacia un necesario encuentro
- 3.1. Los resultados del profesorado: entre la sorpresa, la incredulidad y el cuestionamiento
- 3.2. El rastreo por los orígenes; en la búsqueda de la explicación y la razón
- 4. Más allá del pensamiento
- 5. Referencias bibliográficas
- 4. Las teorías implícitas del profesorado de secundaria. Un análisis de la relación entre culturas de centro y teorías implícitas en enseñanza secundaria, por Fatima Castro León
- 1. Las culturas escolares
- 2. El conocimiento del profesorado
- 3. El estudio de las interacciones entre culturas organizativas y pensamiento del profesorado
- 3.1. Alejandro o la dispersión de sus teorías implícitas
- 3.2. Juan Luis o la polarización de sus teorías implícitas
- 4. Comunalidades y diferencias en la base de la profesionalidad
- 5. Referencias bibliográficas
- Parte II. Teorías implícitas y acción
- 5. Las prácticas de enseñanza del lenguaje oral en Educación Infantil y las teorías implícitas del profesorado, por Isabel O'Shanahan Juan
- 1. Introducción
- 2. Reflexiones en torno a la didáctica de la lengua oral
- 3. Pensamiento del profesorado y enseñanza de la lengua
- 4. Prácticas de enseñanza del lenguaje oral y su relación con las teorías implícitas del profesorado: María y Raquel protagonistas del estudio de casos
- 5. Referencias bibliográficas
- Anexo. Sistema de categorías de conducta
- 6. La reconstrucción de la práctica desde las tareas académicas y las teorías implícitas del profesorado, por María Dolores Baena Cuadrado
- 1. La reflexión sobre la acción como reconstrucción del pensamiento docente
- 2. El análisis de la práctica como cruce entre pensamiento y acción
- 2.1. El análisis del pensamiento
- 2.2. El análisis de la acción
- 3. Reconstruir la práctica de dos profesoras de Ciencias en Educación Secundaria: los vínculos entre el pensamiento y la acción
- 3.1. El caso de Julia o la incoherencia del orden
- 3.2. El caso de Andrea o la coherencia del caos
- 4. Conclusiones: algunas alternativas a la formación y desarrollo profesional del profesorado
- 5. Referencias bibliográficas
- 7. Mutaciones en el mundo, visiones del profesor: itinerario conceptual para repensar el saber docente, por Antonio Hernández Díaz
- 1. Mapas sociales, territorios escolares
- 2. Condiciones sociales, representaciones del profesorado
- 3. Cambian los tiempos, cambia la escuela
- 4. Cultura del profesorado y postmodernidad
- 4.1. El cruce de culturas en la escuela
- 4.2. Aprender en la escuela, aprender en la calle
- 4.3. Nuevos problemas, representaciones del profesorado
- 4.3.1. ¿Diálogo o autismo?
- 4.3.2. ¿Quiénes somos? La identidad docente
- 5. El modelo «policéntrico»: ¿un caso de mutación?
- 5.1. Naturaleza del conocimiento, características de la enseñanza
- 5.2. Itinerario conceptual para afrontar la incertidumbre
- .3. Constructivismo cognitivo y representaciones sociales
- 5.4. La formación de conceptos: la perspectiva vigotskiana
- 5.5. Teorías implícitas y dimensiones del cambio
- 5.6. La perspectiva compleja
- 5.7. Complejidad biológica, complejidad inconsciente
- 6. Repensar la cultura docente: una tarea inconclusa
- 7. Referencias bibliográficas
- Parte III. Teorías implícitas y formación inicial del profesorado
- 8. Las teorías implícitas como conocimiento práctico del profesorado en formación inicial, por José Francisco Martínez Licona
- 1. El pensamiento docente en la formación inicial
- 2. El estudio de las teorías sobre la enseñanza del alumnado de Magisterio
- 3. Acerca de la génesis de las teorías sobre la enseñanza
- 4. Dos ideas esenciales sobre las teorías implícitas de los estudiantes de Magisterio
- 5. Referencias bibliográficas
- 9. La «reflexión» y las teorías implícitas del profesorado: un análisis de las concepciones del profesorado de formación inicial, por Olga Cepeda Romero
- 1. La formación inicial del profesorado y el desarrollo profesional: algunos conceptos
- 2. Desarrollo profesional, reflexión y teorías implícitas del profesorado
- 3. Análisis de las teorías implícitas de los futuros docentes
- 4. Referencias bibliográficas
- Epílogo. Reencontrar el pensamiento, comprender la práctica, por Javier Marrero Acosta
- Índice
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