Renovación pedagógica y enseñanza de las ciencias.

Renovación pedagógica y enseñanza de las ciencias.

Medio siglo de propuestas y experiencas escolares (1882-1936)

El tema central de este libro es la renovación de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria de España desde 1882, año de la creación del Museo Pedagógico Nacional, a 1936, fecha que constituye el final de una idea y de un proceso de modernización educativa que no sería recuperado, desde el olvido y la desmemoria forzada, hasta la década de los 70. Aún hoy los nombres de Ricardo Rubio, Francisco Quiroga, Edmundo Lozano, Enrique Rioja, Modesto Bargalló, Margarita Comas, Vicente Valls o Rosa Sensat, entre otros, siguen sieno desconocidos, ignorados pro muchos de los que dedican su vida profesional al mismo campo académico que los citados.

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  • Índice
  • Presentación
  • Introducción
  • 1 Los primeros pasos en la construcción de una disciplina
    • 1.1. Las dificultades para introucir la enseñanza de las ciencias en la educación primaria
    • 1.2.La enseñanza de las cienciase en los manuales de pedagogía
      • 1.2.1. Los medios y recursos materiales para enseñar ciencias en la educación primaria
      • 1.2.2. ¿Cómo se enseñan las ciencias en la educación primaria? Los enfoques metodológicos y didácticos
  • 2 El Museo Pedagógico Nacional y la importancia del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias
    • 2.1.Ricardo Rubio: de las colecciones de láminas de Botánica al estudio de ejemplares del entorno
    • 2.2.Francisco Quiroga y la química de la vida cotidiana
      • 2.2.1. La enseñanza de la química mediante demostraciones. Un modelo coherente con los principios de la educación intuitiva
      • 2.2.2. Las lecciones experimentales de química en la escuela
    • 2.3.Edmindo Lozano Cuevas: una forma peculiar de intepretar la educación científica
      • 2.3.1. La orientación de las prácticas de laboratorio en el Museo Pedagógico Nacional
  • 3 La Sección de Ciencias de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio
    • 3.1.Los formadores de formadores. EL prestigio científico y académico del profesorado
      • 3.1.1. Un botánico al más alto nivel: Blas Lázaro Ibiza
      • 3.1.2. Un naturalista polifacético: Francisco de las Barras y de Aragón
      • 3.1.3. La visión tradicional de la Historia Natural: Emilio Ribera y Gómez
    • 3.2.El papel de Enrique Rioja en la construcción de la didáctica de las ciencias en España
      • 3.2.1. El perfil científico y profesional de Enrique Rioja Lo Bianco (1895-1989)
      • 3.2.2. La selección y organización de los contenidos desde una perspectiva ecológica
      • 3.2.3. Una nueva visión del papel de las excursiones escolares
      • 3.2.4. La necesidad de encontrar unos planteamientos metodológicos adecuados a la nueva concepción de la disciplina
    • 3.3.Los protagonistas de la difusión. Los alumnos de la Sección de Ciencias
      • 3.3.1. Un nuevo modelo de profesor de ciencias para las Normales: Modesto Bargálló Ardévol
      • 3.3.2. La labor de Modesto Bargálló en la Revista de las Escuelas Normales: la culturización científica del magisterio
      • 3.3.3. El papel de la Historia de la Ciencia en la enseñanza de las ciencias experimentales
  • 4 La Junta para Ampliación de Estudios y la renovación de la enseñanza de las ciencias en Europa
    • 4.1.Los pensionados en relación con la didáctica de las ciencias
    • 4.2.La referencia pedagógica tradicional: la enseñanza e las ciencias experimentales en Francia
      • 4.2.1 ¿Cómo enseñar las ciencias en la escuela? De las orientaciones metodológicas a la práctica de la enseñanza
      • 4.2.2. La enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias superiores y cursos complementarios
      • 4.2.3. Las conclusiones de los pensionados: una recepción crítica del modelo francés de enseñanza de las ciencia
    • 4.3.El interés de los pensionados españoles por la enseñanza de las ciencias expermimentales en Bélgica
      • 4.3.1. Las clases de ciencias en las escuelas belgas de enseñanza primaria
      • 4.3.2. Un cambio decisivo en la consideración del papel de las ciencias en la escuela: el método Decroly
    • 4.4.La enseñanza de las ciencias en Inglaterra, una referencia de primer rden en el proceso de renovación
    • 4.4.1. Las ciencias en los primeros niveles de la enseñanza. Las ventajas educativas de introducir el estudio del medio natural como disciplina escolar
    • 4.4.2. Nature Study: algo más que lecciones de cosas
    • 4.4.3. La puesta en práctica del nuevo enfoque metodológico
  • 5 La difusión de las propuestas de renovación de la enseñanza de las ciencias
    • 5.1.Los fundamentos pedagógicos de la escuela activa: un marco favorecedor para el desarrollo de la didáctica de las ciencias
    • 5.2.La importancia e la enseñanza de las ciencias de la naturaleza
    • 5.3.La contribución de Margarita Comas Camps al proceso de construcción de la didáctica de las ciencias como disciplina de enseñanza
      • 5.3.1. La formación académica y la labor profesional de Margarita Comas Camps
      • 5.3.2. La evolución en la concepción de la enseñanza de las ciencias de Margarita Comas Camps
      • 5.3.3. La importancia de la selección de contenidos de ciencias en la escuela primaria
      • 5.3.4. Los recursos didácticos más apropiados para la enseñanza de las ciencias
      • 5.3.5. Las orientaciones metodológicas: cómo enseñar ciencias en la escuela primaria
    • 5.4.La didáctica de las ciencias de Vicente Valls Anglés: entre los ideales educativos el Museo Pedagógico y el entusiasmo por el método científico experimental
      • 5.4.1. La labor profesional de Vicente Valls Anglés: la inspección de la primera enseñanza entendida como apoyo pedagógico
      • 5.4.2. Las ideas centrales de la didáctica de las ciencias de Vicente Valls Anglés
    • 5.5.De las orientaciones didácticas a la práctica educativa en el aula. Las lecciones de ciencias de Rosa Sensat Vilà
      • 5.5.1. Hacer de la vida escuela: la labor profesional de Rosa Sensat Vilá
      • 5.5.2. La enseñanza de las tiendas en la Escuela de Bosque. Una nueva teoría educativa basada en la reflexión desde la práctica
  • 6 Consideraciones finales
    • 6.1.Los focos de renovación
    • 6.2.Evolución de las orentaciones
      • A) Contenidos que se proponen
      • B) Material que se recomienda para la enseñanza
      • C) Enfoque que se da a las actividades experimental
      • D) Concepción de la enseñanza
  • Bibliografía

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