¿Qué se debe desarrollar en la escuela, aparte de competencias? ¿Cuáles son las otras formas de integración de lo aprendido? La obra responde a estas preguntas a partir de un conjunto de obras teóricas y de investigación, y de un conjunto de prácticas de intervención realizadas en distintos contextos, niveles de enseñanza y disciplinas.
- Portada
- Índice
- Agradecimientos
- Introducción
- Primera Parte UN MARCO CONCEPTUAL PARA LA INTEGRACION DE LOS CONOCIMIENTOS
- I. Las apuestas de la integración de los conocimientos en la enseñanza
- I.1. Los desafíos planteados a los sistemas educativos
- I.2. La contribución del enfoque por competencias como respuesta a los desafíos
- I.3. Una definición de la integración de los conocimientos
- I.4. Una reflexión que se cristaliza en los currículos
- II. Fundamentos teóricos de la integración de los conocimientos en la enseñanza
- II.1. La evolución del estatus del conocimiento
- II.2. Las teorías del aprendizaje nacidas de la investigación científica
- II.3. Aclaración de la investigación relativa a la integración de los conocimientos
- III. Los principales conceptos fundadores de la integración de los conocimientos
- III.1. Los contenidos u objetos del saber
- III.2. El concepto de capacidad
- III.3. El concepto de objetivo específico
- III.4. El concepto de competencia
- III.5. El objetivo terminal de integración (OTI)
- IV. Las diferentes formas de integración de los conocimientos y sus respectivas ventajas
- IV.1. Diferentes enfoques de la integración de los conocimientos
- IV.2. Un marco para analizar las diferentes formas de integración de los conocimientos
- IV.3. Saberes, capacidades y competencias: un debate para delimitarlo bien
- IV.4. El currículo integrador
- IV.5. La integración de las disciplinas
- Segunda Parte CÓMO PRACTICAR LA PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN
- Introducción
- V. Definición de una competencia y de las situaciones asociadas a ella
- V.1. Las situaciones en que se ejerce la competencia
- V.2. Formular una competencia
- V.3. Descomponer una competencia con vistas a organizar y a planificar los aprendizajes
- VI. Las implicaciones de la pedagogía de la integración sobre los currículos
- Introducción
- VI.1. Dos modelos de integración de conocimientos
- VI.2. Diferentes maneras de concebir la elaboración de un currículo en materia de competencias
- VI.3. Las diferentes maneras de definir las competencias en el espíritu de la pedagogía de la integración
- VII. Las repercusiones de la pedagogía de la integración en los aprendizajes
- VII.1. Los diferentes tipos de actividades de aprendizaje
- VII.2. Las actividades de exploración
- VII.3. Las actividades de aprendizaje por resolución de problemas
- VII.4. Las actividades de aprendizaje sistemático
- VII.5. Las actividades de estructuración
- VII.6. Las actividades de integración
- VII.7. Las actividades de evaluación
- VII.8. Las actividades de regularización: un proceso en cuatro etapas
- VIII. Las implicaciones de la pedagogía de la integración en la evaluación de los conocimientos de los alumnos
- VIII.1. ¿Evaluación cualitativa o cuantitativa?
- VIII.2. Evaluar las competencias: una función triple
- VIII.3. El recurso de los criterios
- VIII.4. ¿Cómo practicar la evaluación certificativa en la pedagogía de la integración?
- VIII.5. ¿Cómo practicar la evaluación formativa en la pedagogía de la integración?
- IX. Las implicaciones de la pedagogía de la integración en los libros de texto
- IX.1. La definición de algunas competencias
- IX.2. El lugar de las actividades de integración en el libro de texto
- IX.3. La eliminación de los contenidos superfluos
- IX.4. El desarrollo de aspectos específicos de las competencias
- IX.5. La restructuración completa del libro de texto con la perspectiva de un desarrollo de competencias
- Conclusión
- Bibliografía
- Índice analítico
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