Las pruebas masivas de evaluación de la comprensión lectora realizadas
por el Estado desde finales de la década del noventa pusieron de manifiesto
los problemas de la interpretación textual de los niños y jóvenes
en el sistema escolar básico. Tuvieron que darse los resultados negativos
para entender el verdadero sentido de leer y de la importancia de
enseñar la comprensión lectora.
Durante mucho tiempo se creyó que el reconocimiento del alfabeto era
suficiente para llamar ‘lector’ a una persona y considerarla alfabetizada.
Hoy sabemos que lector no es quien descifra las letras, lee textos
sencillos y no tiene contacto con la cultura escrita. El lector, en sentido
estricto, no es quien tiene prácticas lectoras superficiales, reducidas
apenas a lo indispensable y a publicaciones periódicas con información
intrascendente.
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- Índice
- Prólogo
- Capítulo I: Preguntas frecuentes sobre la comprensión lectora
- 1. ¿Qué es leer?
- 2. ¿Cómo se lee antes de adquirir el código alfabético?
- 3. ¿Por qué leer es un proceso?
- 4. ¿Por qué es necesario enseñar a comprender?
- 5. ¿Cómo sabemos que un niño o una niña está leyendo bien?
- 6. ¿Cómo afectan los tipos de textos la comprensión lectora?
- 7. ¿Por qué es importante desarrollar habilidades para ser un lector
competente?
- 8. ¿Cuáles son las fases del acto lector?
- Capítulo II: Habilidades requeridas para comprender
diferentes tipos de textos
- Primera fase Habilidades prelectoras: Formulación de hipótesis
- I. Habilidad para escoger el modo de lectura pertinente
- II. Habilidad para desarrollar la percepción y la observación
rápida de indicios
- III. Habilidad para activar los conocimientos previos sobre
un tema
- Segunda fase Habilidades mientras se lee: Verificación
de las hipótesis
- I. Habilidad para hacer anticipación en la lectura
- II. Habilidad para hacer anticipación y captación rápida
de palabras
- III. Habilidad para hacer presuposiciones e inferencias
- IV. Habilidad para deducir el significado de las palabras
- V. Habilidad para interpretar expresiones que incluyen
lenguaje figurado
- VI. Habilidad para ejercitar la memoria operativa a corto plazo
- VII. Habilidad para leer textos icónicos y gráficos
- Tercera fase. Habilidades poslectoras: Integración de la información
- I. Habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído
- II. Habilidad para reconocer la idea principal de un texto
- III. Habilidad para identificar las palabras clave de un texto
- IV. Habilidad para hacer un resumen
- V. Habilidad para hacer análisis crítico del texto
- Habilidades para desarrollar la lectura prealfabética
- I. Observación y la percepción visual
- II. Memoria visual
- III. Habilidades lingüísticas: conciencia fonológica
- IV. Relación texto-imagen
- Capítulo III: Para enseñar la comprensión de textos.
Talleres modelo
- Taller 1. Comprensión de textos narrativos
- Taller 2. Comprensión de textos informativos
- Taller 3. Comprensión de textos descriptivos
- Taller 4. Comprensión de textos explicativos
- Taller 5. Comprensión de textos argumentativos
- Talleres en la primera infancia
- Textos en la lectura prealfabética
- I. Talleres con textos descriptivos e informativos
- II. Taller libro álbum
- Capítulo IV: Planeación curricular y evaluación de las competencias lectoras:
un marco general
- I. Principios sobre la gestión de los aprendizajes de la lectura
en la escuela
- II. Modelo de organización curricular de las competencias
lectoras
- Planeación curricular. Ciclo 1: Primera infancia
- Planeación curricular. Segundo ciclo de la educación
básica primaria
- Explicación de los niveles de lectura y sus componentes
- • Comprensión literal
- • Comprensión inferencial
- • Comprensión crítica
- III. Evaluación de las competencias lectoras
- 1. Criterios de evaluación de las pruebas de Competencias
lectoras
- 2. Modelos de pruebas de evaluación de competencias lectoras
- a. Modelo para primer ciclo
- b. Modelo para segundo ciclo de educación básica primaria
- Anexos
- I. Estrategias de comprensión lectora
- Actuación del docente
- Desarrollo de la estrategia
- II. Estrategias de animación lectora
- Actividades de lectura en voz alta
- Actividades de lectura silenciosa
- Bibliografía básica sobre comprensión lectora
- Acerca de los autores
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