Aprender y enseñar ciencia

Aprender y enseñar ciencia

  • Autor: Pozo, Juan Ignacio
  • Editor: Ediciones Morata S.L.
  • Colección: Pedagogía. Manuales
  • ISBN: 9788471124401
  • eISBN Pdf: 9788471125798
  • Lugar de publicación:  Madrid , España
  • Año de publicación: 2006
  • Páginas: 330
  • Idioma: Español

En una sociedad en donde la ciencia está cada vez más presente en la vida cotidiana, parece necesario hacerla accesible a la mayor parte de los alumnos. No obstante, muchos datos revelan que éstos, en vez de asimilar las teorías y modelos científicos enseñados en clase, siguen interpretando el mundo según esquemas intuitivos o culturales ajenos a la ciencia. Por otra parte, cada vez hay más profesores de ciencias que comprueban, con frustración, que sus estudiantes apenas están interesados en ese saber científico y tienen también serias dificultades para utilizarlo en la resolución de problemas escolares o cotidianos. La respuesta a esta crisis de la educación científica debe basarse en su renovación profunda que, sin renunciar a sus propósitos y contenidos esenciales -hacer participar a los alumnos y futuros ciudadanos de las actitudes, las formas de pensamiento y los modelos y teorías propios de la ciencia como discurso social- se apoye en la psicología de los alumnos. Este libro, producto de la cooperación de un psicólogo con un profesor de química, propone un acercamiento entre la ciencia y la mente de los estudiantes, necesario para los profesores de ciencias, ya que suelen tener una formación específica en su materia pero un menor conocimiento de la psicología y de la didáctica que les ayude a beneficiarse de ese saber disciplinar. No se trata de proporcionar recetas ni soluciones preconcebidas, sino de ayudar a esos docentes a dar más sentido a su práctica y a superar las dificultades que conlleva, comprendiendo cómo aprenden ciencia sus alumnos y cómo, a través de su enseñanza, pueden ayudarles a asimilarla mejor.

  • Cover
  • Contenido
  • Presentación
  • PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia
    • CAPÍTULO PRIMERO - ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?
      • La crisis de la educación científica
      • La construcción del conocimiento como nueva cultura educativa
        • La elaboración del conocimiento científico
        • El aprendizaje como proceso constructivo
        • Las nuevas demandas educativas en la sociedad de la información y el conocimiento
      • Las nuevas metas de la educación científica: de la selección a la formación
    • CAPÍTULO II - Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: el problema de la (falta de) motivación
      • La naturaleza de las actitudes como contenido educativo: de las actitudes y las normas a los valores
      • El aprendizaje y cambio de actitudes en la enseñanza
      • Los contenidos actitudinales en la enseñanza de la ciencia
      • ¿Cómo motivar a los alumnos para aprender ciencia?
    • CAPÍTULO III - La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y a hacer ciencia
      • La naturaleza de los procedimientos como contenidos de aprendizaje
      • Adquisición de procedimientos: de la técnica a la estrategia
      • La estructura procedimental del currículo de ciencias
      • La solución de problemas en la enseñanza de la ciencia
      • ¿Pueden utilizar los alumnos el pensamiento científico?: el pensamiento formal y el aprendizaje de la ciencia
    • CAPÍTULO IV - El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual
      • Los contenidos verbales en el currículo: de los datos a los conceptos
      • ¿Tienen que aprender datos los alumnos?
      • La comprensión de conceptos: aprendizaje significativo y conocimientos previos
      • El origen de las concepciones alternativas
        • Origen sensorial: las concepciones espontáneas
        • Origen cultural: las representaciones sociales
        • Origen escolar: las concepciones analógicas
      • Las concepciones alternativas como teorías implícitas
        • Principios epistemológicos
        • Principios ontológicos
        • Principios conceptuales
      • De las teorías implícitas a las teorías científicas: ¿qué cambia en el cambio conceptual?
        • Cambio epistemológico
        • Cambio ontológico
        • Cambio en las estructuras conceptuales
    • CAPÍTULO V - Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio conceptual
      • La hipótesis de la compatibilidad o la acumulación de saberes
      • La hipótesis de la incompatibilidad o el cambio conceptual
      • La hipótesis de la independencia o el uso del conocimiento según el contexto
      • La hipótesis de la integración jerárquica o los diferentes niveles de representación y conocimiento
      • Los procesos de construcción del conocimiento científico
        • El proceso de reestructuración
        • El proceso de explicitación progresiva
        • El proceso de integración jerárquica
  • SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física
    • CAPÍTULO VI - El aprendizaje de la química
      • La química en la educación secundaria
      • Dificultades específicas en el aprendizaje de la química
      • La naturaleza de la materia como un sistema de interacción entre partículas
        • Cuándo se utiliza el modelo corpuscular
        • Cómo se utiliza el modelo corpuscular
        • La representación de los diferentes estados de la materia
      • La conservación de las propiedades no observables de la materia
        • Dificultades específicas para comprender la conservación de la materia
        • Conservación de la masa
        • Conservación de la sustancia
      • Las relaciones cuantitativas en química
        • Dificultades generales con la cuantificación
        • Las dificultades del cálculo proporcional
      • Los procedimientos para hacer y aprender química
        • Problemas cualitativos
        • Problemas cuantitativos
        • Pequeñas investigaciones
        • Procedimientos generales para el aprendizaje de la química
    • CAPÍTULO VII - El aprendizaje de la física
      • La física en la educación secundaria
      • Dificultades específicas en el aprendizaje de la física
      • La energía
        • El problema de la interacción
        • El problema de la conservación
        • El problema de la cuantificación
      • Fuerza y movimiento
        • El problema de la interacción y el principio de la acción y la reacción
        • El problema del equilibrio y el principio de la inercia
        • El problema de la cuantificación y el principio fundamental de la dinámica
      • Electricidad y magnetismo. Los circuitos eléctricos
        • El problema de la interacción en los circuitos eléctricos
        • El problema de la conservación en los circuitos eléctricos
        • El problema de la cuantificación en el estudio de los circuitos eléctricos
      • Los procedimientos para hacer y aprender física
        • Problemas cualitativos
        • Problemas cuantitativos
        • Pequeñas investigaciones
  • TERCERA PARTE: La enseñanza de la ciencia
    • CAPÍTULO VIII - Enfoques para la enseñanza de la ciencia
      • La enseñanza tradicional de la ciencia
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La enseñanza por descubrimiento
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La enseñanza expositiva
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La enseñanza mediante el conflicto cognitivo
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La enseñanza mediante investigación dirigida
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La enseñanza por explicación y contrastación de modelos
        • Supuestos y metas de la educación científica
        • Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
        • Actividades de enseñanza y evaluación
        • Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
      • La integración de estos diferentes enfoques o los múltiples papeles del profesor
  • Bibliografía
  • Índice de autores
  • Índice de materias
  • Otras obras de Ediciones Moratade temática relacionada

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