Trabajo escolar inteligente y vivencial : aprendizaje y formación más allá del aula

Trabajo escolar inteligente y vivencial : aprendizaje y formación más allá del aula

  • Autor: Ramírez, Ángel Ignacio
  • Editor: Ecoe Ediciones
  • Colección: Educación y pedagogía
  • ISBN: 9789586487986
  • Lugar de publicación:  Bogotá , Colombia
  • Año de publicación: 2012
  • Páginas: 240

 El presente libro fue surgiendo como producto del intercambio constante de ideas con docentes y directivos docentes y con funcionarios del sistema educativo, a lo largo del desempeño del autor como consultor sobre “desarrollo educativo pertinente y de calidad”, a nivel de educación básica y media.
Los planteamientos que se exponen en el presente escrito tratan de buscar un encuentro creativo entre lo que se tiene y lo que se puede llegar a tener en función de las expectativas de calidad, calidez y pertinencia del siglo XXI.
El libro está dirigido a docentes y directivos de las instituciones educativas, tiene un propósito eminentemente práctico: lograr que sus planteamientos, en la medida de lo posible, se conviertan en herramientas útiles para reorientar el trabajo escolar de modo que la institución educativa se ponga a tono con los desafíos del siglo XXI, en la medida que se hace vigente y eficiente en su labor.

  • Trabajo escolar inteligente y vivencial: aprendizaje y formación más allá del aula
    • Portada
    • El autor
    • Agradecimientos
    • Tabla de contenido
    • Introducción
    • Capítulo I. ¿Qué pensamiento dejó el siglo XX en la institución educativa para su trabajo en el siglo XXI?
    • Capítulo II. ¡A superar las pobrezas educativas institucionales!
      • 1. Pobrezas de sentido de la misión institucional
      • 2. Pobrezas de sentido en la formación y aprendizaje de los educandos
      • 3. Pobrezas en la identidad del quehacer educativo según los niveles educativos
      • 4. Pobrezas de proceder en el trabajo pedagógico
        • ¿Pobrezas en el desempeño pedagógico?
        • ¿Pobrezas en la formación de docentes?
      • 5. Pobreza en la organización y dirección institucional
      • 6. Pobrezas de la política, normas y sistema educativo
    • Capítulo III. Desafíos de la coyuntura para el pensamiento educativo en lo institucional
    • Capítulo IV. Perspectivas teóricas para potenciar la riqueza del pensamiento organizacional- pedagógico en la institución educativa
      • 1. Orientaciones para el trabajo escolar desde la teoría crítica
      • 2. Orientaciones para el trabajo escolar desde el pensamiento complejo
        • Aprender a vivir
        • Aprender a ser ciudadano
        • Aprender a enfrentar la incertidumbre
      • 3. Orientaciones desde la planeación estratégica y prospectiva para la cualificación del trabajo escolar institucional
    • Capítulo V. El educando del siglo XXI como ser humano complejo ante el proceso formativo
      • 1. El retorno del sujeto a la educación: el ser humano
      • 2. La dimensión natural/corporal del ser humano en la formación del educando
      • 3. La dimensión histórica y volitiva del ser humano en la formación del educando
      • 4. La dimensión espacial y territorial del ser humano en la formación del educando
      • 5. La dimensión social y política del ser humano en la formación del educando
      • 6. La dimensión cognitiva del ser humano en la formación del educando
      • 7. La dimensión comunicativa del ser humano en la formación del educando
      • 8. La dimensión afectiva y sensible del ser humano en la formación del educando
      • 9. La dimensión productiva del ser humano en la formación del educando
    • Capítulo VI. Una alternativa de trabajo escolar para potenciar la riqueza humana necesaria para vivir en el siglo XXI
      • 1. La necesidad de configurar una concepción más compleja del trabajo escolar
      • 2. La necesidad de formar pedagógicamente modos de pensar, sentir, desear, comunicar, producir y actuar desde el sistema de trabajo escolar
      • 3. La organización de un currículo complejo y creativo
      • 4. El Ciclo Lógico de Aprendizaje y Formación, CLAF
      • 5. El CLAF y la formación del perfil del hombre y la mujer del siglo XXI
        • El CLAF y desarrollo de la emotividad y sensibilidad
        • El CLAF, la socialización y los afectos
        • El CLAF y la formación para la toma de decisiones
        • El CLAF y la razón política
        • El CLAF y la razón analítica
        • El CLAF, la actitud y razón productiva: la planificación, la creatividad y el emprenderismo
        • El CLAF y la formación del actor para el desarrollo local
      • 6. La evaluación como estrategia de aprendizaje en el marco de los CLAF
        • Ideas clave del sistema de trabajo escolar inteligente y vivencial, propuesto
    • Capítulo VII. La institución educativa del siglo XXI: desafíos organizacionales y direccionales
      • La institución educativa y lo institucional en el pensamiento de la organización escolar
      • Un horizonte de pensamiento organizacional y direccional consecuente con los desafíos pedagógicos
      • La institución educativa como “organización inteligente”
      • Actuación direccional eficiente y eficaz
      • De la comunidad académica a la comunidad de aprendizaje
      • La gestión estratégica de la propuesta pedagógica
      • El apoyo de las tecnologías en el trabajo escolar
      • La evaluación como estrategia de aprendizaje para el desarrollo institucional
    • Capítulo VIII. ¿Qué docentes y directivos docentes se requieren para implementar un trabajo escolar que le permita a los educandos desarrollar modos de pensar, desear, sentir, comunicar, producir y actuar?
      • 1. Desafíos de formación docente para asumir un sistema de trabajo escolar en perspectiva crítica y compleja
        • A nivel organizacional
        • A nivel del ejercicio docente
        • A nivel direccional
      • 2. Competencias docentes para diseñar e implementar un sistema de trabajo escolar vigente, pertinente y eficiente
        • 2.1. Referentes de diseño de las competencias
          • Lo interpretativo
          • Lo analítico
          • Interactivo
          • Lo comunicacional
          • Lo organizacional
          • Lo investigativo
          • Lo hermenéutico
          • Lo crítico
          • Lo ético
          • Lo estético
          • Lo estratégico
          • Lo técnico
          • La planificación y lo productivo
          • Lo administrativo-organizacional
          • La gestión direccional estratégica
          • La interacción proactiva
        • 2.2. Competencias y desempeños del dominio personal
          • Competencias
          • Desempeños
        • 2.3 Competencias y desempeños del dominio organizacional institucional
          • Competencias
          • Desempeños
        • 2.4. Competencias y desempeños el dominio de la organización curricular
          • Competencias
          • Desempeños
        • 2.5. Competencias y desempeños del dominio procedimental pedagógico
          • Competencias
          • Desempeños
        • 2.6. Competencias y desempeños del dominio en el proceder social
          • Competencias
          • Desempeños
        • 2.7. Competencias y desempeños del dominio direccional
          • Competencias
          • Desempeños
    • Bibliografía

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