Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la comprensión del entorno próximo

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la comprensión del entorno próximo

 Cualquier reforma curricular suele venir acompañada de algunos elementos innovadores que, de una u otra forma, tratan de justificarla. En nuestro sistema educativo, hemos pasado de un currículum de conocimientos a uno basado en competencias. Muchas de las innovaciones que se marcan en los currículos oficiales no llegan a ponerse en práctica porque las administraciones educativas no las explican y justifican, y el profesorado no las comprende. Esta publicación, pretende compartir experiencias que se pueden realizar en las aulas de Educación Primaria, y no sólo planteamientos teóricos, muchas veces alejados de la realidad escolar, de sus problemas y de sus necesidades. Todas las aportaciones del libro tienen un carácter práctico, discutiendo propuestas, y analizando cómo se pueden adecuar a cada necesidad.

  • Portada
  • Créditos
  • ÍNDICE
  • ¿Se puede enseñar a ahorrar energía en Educación Primaria?
    • Índice
    • 1. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO
    • 2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM OFICIAL
    • 3. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
      • 3.1. TAREA 1: IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS IMPLICADOS
      • 3.2. TAREA 2: PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS EN EL CONTEXTO
      • 3.3. TAREA 3: LOGROS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
      • 3.4. TAREA 4: DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
      • 3.5. TAREA 5: SELECCIÓN DE UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA
      • 3.6. TAREA 6: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
    • 4. PARA TERMINAR
    • BIBLIOGRAFÍA
  • Alimentación y procesos de nutrición en Educación Primaria
    • Índice
    • INTRODUCCIÓN
    • 1. ESTUDIO DE LOS ALIMENTOS Y LA ALIMENTACIÓN EN LA ESCUELA
      • 1.1. LA ALIMENTACIÓN DE LA POBLACIÓN INFANTIL: UNA LLAMADA DE ATENCIÓN PARA LAS FAMILIAS Y LA ESCUELA
      • 1.2. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN PROMOTORA DE HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN SALUDABLES
      • 1.3. CARACTERÍSTICAS DE UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA LOS ESCOLARES
      • 1.4. PROMOVER HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN SALUDABLES NO RESULTA UNA TAREA EDUCATIVA SENCILLA
      • 1.5. REFERENCIAS PARA DISEÑAR Y DESARROLLAR PLANES DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA ALIMENTACIÓNDE LOS ESCOLARES
      • 1.6. MEJORAR LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES
    • 2. PROCESOS DE NUTRICIÓN HUMANA
      • 2.1. LA NUTRICIÓN HUMANA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESCOLARES QUE FINALIZAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
      • 2.2. CONOCIMIENTOS ANATÓMICOS SOBRE LOS SISTEMAS QUE INTERVIENEN EN LA NUTRICIÓN
      • 2.3. UNA PROPUESTA DE CONOCIMIENTO ESCOLAR SOBRE EL SIGNIFICADO DE LOS PROCESOSDE NUTRICIÓN
      • BIBLIOGRAFÍA
  • ¿Por qué sabe salada el agua del mar?
    • Índice
    • 1. CONTEXTO DE LA PROPUESTA
    • 2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
      • 2.1. EMISIÓN DE HIPÓTESIS
      • 2.2. EXPERIMENTACIÓN
      • 2.3. ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: ¿QUÉ VAS A MEDIR? ¿CUÁNTAS MEDIDAS VAS A REALIZAR? ¿CÓMO LO HARÁS?
      • 2.4. ESTRATEGIA DE TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: ¿CÓMO VAS A PRESENTAR LOS RESULTADOS EN UNA TABLA YEN UNA GRÁFICA?
      • 2.5. CONCLUSIONES: VERIFICACIÓN O REFUTACIÓN DE HIPÓTESIS
      • 2.6. JUSTIFICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES MEDIANTE EL CONOCIMIENTO
    • 3. TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
      • 3.1. ACTIVIDAD 1. ORIGEN DE LAS AGUAS SALADAS. CICLO DEL AGUA
      • 3.2. Actividad 2. Obtención de la sal: sal marina y sal de roca
      • 3.3. ACTIVIDAD 3. PURIFICACIÓN DE LA SAL
      • 3.4. OTRAS ACTIVIDADES PARA SABER MÁS SOBRE LA SAL
      • BIBLIOGRAFÍA
  • ¿Cambiemos el clima?¡No, Cambiemos nosotros!
    • Índice
    • 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
    • 2. COMPETENCIAS BÁSICAS. DESCRIPTORES
    • 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
    • 4. CONTENIDOS. MAPAS CONCEPTUALES
    • 5. TAREAS
    • 6. EVALUACIÓN
    • ANEXOS
      • ANEXO 1: PROYECTO POR COMPETENCIAS
      • ANEXO 2: CUADRO DE DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
      • ANEXO 3:
    • BIBLIOGRAFÍA
  • ¿Flota o se hunde?Una secuencia de enseñanza para trabajarla competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
    • Índice
    • RESUMEN
    • 1. LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y SU ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
    • 2. LA FLOTACIÓN COMO CONTEXTO PARA TRABAJAR ESTA COMPETENCIA
    • 3. ¿FLOTA O SE HUNDE? UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
      • I. ¿QUÉ LE OCURRE A UN LIMÓN AL ECHARLO AL AGUA?
        • II... Y SI PELAMOS EL LIMÓN ¿QUÉ LE PASARÁ AL ECHARLO AL AGUA?
        • III. UNA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LO SUCEDIDO
        • IV. ¿QUÉ LE PASA A OTROS OBJETOS AL ECHARLOS EN EL AGUA?
    • ANEXO: MODELO DE FICHAS DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS
      • I. ¿QUÉ LE OCURRE A UN LIMÓN AL ECHARLO AL AGUA?
      • II…Y SI PELAMOS EL LIMÓN, ¿QUÉ LE PASARÁ AL ECHARLO AL AGUA?
      • III. UNA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LO SUCEDIDO
      • III. ¿QUÉ LE OCURRE A OTROS OBJETOS AL ECHARLOS EN EL AGUA?
    • BIBLIOGRAFÍA
  • Qué vemos en el cielo y cómo podemos explicarlo
    • Índice
    • 1. QUÉ ENSEÑAR SOBRE ASTRONOMÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
    • 2. PROBLEMÁTICA DE SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
    • 3. UN PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DE LA ASTRONOMÍA
    • 4. DISEÑO DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
      • 4.1. CON RELACIÓN AL PASO DE UN DÍA
      • 4.2. CON RELACIÓN AL PASO DE UN MES
      • 4.3. CON RELACIÓN AL PASO DE UN AÑO
    • ANEXO: EJEMPLO DE ACTIVIDADES
    • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • Las maquetas como mediadoras didácticasen la construcción del modelo“Ecosistema”
    • Índice
    • JUSTIFICACIÓN
    • INTRODUCCIÓN
    • 1. EL ECOSISTEMA “BOSQUE MEDITERRÁNEO”. UNA PROPUESTA CONTEXTUALIZADA
    • 2. UN MEDIADOR DIDÁCTICO: LAS MAQUETAS
      • CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
    • 3. CONCLUSIONES
    • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • Clasificando…:de lo científico a lo didáctico
    • Índice
    • 1. EL PUNTO DE PARTIDA
    • 2. MARCO TEÓRICO
    • 3. VALOR DIDÁCTICO DE LOS PARQUES URBANOS
    • 4. LAS CLAVES DE CLASIFICACIÓN DIDÁCTICAS
      • 4.1. DE LO CIENTÍFICO A LO DIDÁCTICO
      • 4.2. LAS CLAVES PARA CONFECCIONAR CLAVES DIDÁCTICAS
    • 5. CLAVES DE AULA: UNA VERSIÓN DIGITAL
    • 6. CONCLUSIONES
    • BIBLIOGRAFÍA
    • TÍTULOS EDITADOS
    • Títulos en el Año

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