Primera edición digital: mayo de 2010. Primera edición en papel: diciembre de 2008.
Este libro pretende mostrar la importancia de empezar con buen pie en el oficio de enseñar. Educar es una tarea primordial a la que cada día se enfrentan profesores principiantes con la sensación de no disponer de todos los medios ni de la formación que necesitarían. Los primeros años de ejercicio profesional abarcan el periodo de tiempo en el que los profesores han de realizar la transición de estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
Este libro aporta ejemplos de cómo ocurre este proceso en países tan diversos como Portugal, Israel, Chile, Argentina, Estados Unidos o España. Contiene, además, orientaciones basadas en estudios empíricos respecto a cómo podemos organizar la formación de profesores principiantes.
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- Sumario
- Capítulo 1. «Políticas de inserción a la docencia»: de eslabón perdido a puente para el desarrollo profesional docente, por Carlos Marcelo García
- 1. Introducción: los profesores cuentan
- 1.1 El proceso de convertirse en profesor: un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida
- 1.2 Llegar a ser un profesor adaptativo
- 2. Los problemas de los profesores principiantes
- 2.1 Los profesores principiantes y la cultura profesional
- 2.2 ¿Qué ocurre cuando los profesores principiantes desertan?
- 3. Mejorar la retención y la calidad docente a través de los programas de inserción profesional
- 3.1 La investigación sobre los programas de formación y su eficacia
- 3.2 ¿Bajo qué condiciones tienen éxito los programas de inserción?
- 3.3 ¿Cuáles son los componentes de los programas de inserción?
- 3.4 La inserción profesional como un continuo
- 3.5 Un elemento clave en los programas de inserción: la figura del mentor
- 4. Los programas de inserción profesional en Europa
- 4.1 La Inserción como parte de la formación inicial
- 4.2 Inglaterra: Puentes entre la formación inicial y el desarrollo profesional
- 4.3 Irlanda del Norte y Escocia: preocupación por las condiciones de los profesores principiantes
- 4.4 Francia: formación entre la universidad y los centros escolares
- 4.5 Suiza: un programa de inserción con diversidad de ofertas formativas
- 5. Programas de inserción en otras partes del mundo
- 5.1 Israel: inserción profesional con mentores
- 5.2 Nueva Zelanda: atención con los que empiezan
- 5.3 Japón: preocupación por la cultura escolar
- 5.4 Shanghai: inserción bajo estándares
- 5.5 Estados Unidos: variedad y diversidad
- 5.6 América Latina: comenzando a caminar
- 6. Conclusiones y recomendaciones
- Capítulo 2. La investigación sobre los primeros años de enseñanza: Lecturas e Implicaciones, por Maria Assunçao Flores
- 1. Introducción
- 2. La elección de la enseñanza como profesión: motivaciones e influencias
- 2.1 Las experiencias previas como alumnos/as
- 2.2 La entrada a la formación de profesores
- 2.3 El balance de la formación inicial
- 3. Los primeros años de enseñanza: ¿aprender a sobrevivir?
- 3.1 Problemas, preocupaciones y necesidades de apoyo a los profesores principiantes
- 3.2 El proceso de socialización profesional
- 3.3 El proceso de desarrollo y de cambio de los profesores principiantes
- 3.4 La experiencia del aula
- 3.5 Los efectos de las culturas y del liderazgo de la escuela
- 4. La reconstrucción de la/s identidad/es docente/s en los primeros años de carrera
- 5. La inserción en la enseñanza: el caso Portugués
- 6. Conclusiones e Implicaciones
- Capítulo 3. Implementación y desarrollo de una experiencia de apoyo a la iniciación docente de profesores en Chile, por José Cornejo A. y equipo
- 1. Antecedentes del contexto institucional y temporal de la experiencia de trabajo
- 2. ¿Por qué interesarnos en nuestros profesores recién titulados?
- 2.1 Razones teóricas poderosas
- 2.2 Constataciones empíricas realizadas en el medio nacional
- 3. ¿Qué respuesta formativa generar ante la problemática de la inserción e iniciación profesional de docentes recién titulados?
- 3.1 ¿Qué propósitos orientaron la experiencia realizada?, ¿Qué resultados o logros se esperaban?
- 3.2 ¿A quiénes se destinó el plan de trabajo generado en el proyecto?
- 4. ¿Qué acciones se organizaron e implementaron de acuerdo a las distintas líneas de trabajo diseñadas?
- 4.1 La línea de investigación e indagación
- 4.2 La línea de implementación y desarrollo de un programa sistemático de apoyo a la inserción profesional de dos cohortes de profesores recién titulados en la facultad
- 4.2.1 Los «Encuentros de Formación continua para egresados de la Facultad»
- 4.2.2 El «Boletín del Egresado: Manteniendo contacto»
- 4.2.3 El Programa de Apoyo a la la Inserció Profesional (PAIP)
- 4.2.4 La determinación de los profesores principiantes que partici-paron en el PAIP
- 4.2.5 El establecimiento de Convenios de colaboración entre la Facultad y los centros escolares
- 4.2.6 La constitución de «equipos de trabajo para el desarrollo profesional»
- 4.2.7 ¿Cuáles fueron los supuestos centrales contemplados por el PAIP en su concepción y ciertos principios básicos necesarios de tener en cuenta para su ejecución?
- 5. Haciendo un balance de la experiencia del paip: ¿qué logros y aprendizajes nos arrojó la estrategia implementada?
- 6. A título de conclusión prospectiva
- Capítulo 4. El impacto de las expericencias prácticas en los profesores principiantes: mentorazgo para formular preguntas diferentes, por Lily Orland-Barak
- 1. Introducción
- 2. Perspectivas teóricas
- 2.1 Las prácticas de enseñanza: aspectos de contexto y evaluación
- 2.2 Diseño de la investigación
- 2.3 Liz y los participantes
- 2.4 Fuentes de datos
- 2.5 Análisis de datos
- 2.6 Analizando la experiencia de prácticas de enseñanza de Liz
- 2.7 Anotando y estableciendo relaciones
- 2.8 Articulando principios educativos
- 2.9 El silencio basado en la motivación en lugar de en el poder o en el miedo
- 2.10 Consolidación del progreso de Liz
- 2.11 Feedback sobre cómo los alumnos en prácticas se enfrentan a experiencias potencialmente frustrantes
- 2.12 Feedback sobre la capacidad articular procesos y conflictos «sobre la marcha» y problematizar la enseñanza
- 2.13 ¿Es ésta la historia completa?
- 2.14 Implicaciones para las prácticas de enseñanza
- 2.14.1 Conceptualización en lugar de generalización
- 2.14.2 Una relectura de los textos de Liz: Formulando diferentes preguntas
- 2.14.3 Impulsar la conceptualización en nuestro feedback
- 3. Para finalizar
- Capítulo 5. El desafío de los profesores principiantes universitarios ante su formación, por Cristina Mayor Ruiz
- 1. Los profesores principiantes universitarios
- 2. Las necesidades profesionales del profesor principiante universitario
- 3. La formación del profesorado universitario
- 4. Los programas y las estrategias de formación para profesores principiantes
- 5. Los procesos de asesoramiento
- 6. Experiencias en formación de profesorado universitario
- 6.1 El programa de formación de noveles de la Universidad de Sevilla
- 6.2 Principales dificultades detectadas a lo largo del programa
- 6.3 Consecuencias del programa
- 7. Conclusiones
- Capítulo 6. Programa de acompañamiento a profesores principiantes en la Provincia de Buenos Aires, República argentina, por Marcela B. Zeballos
- 1. Introducción
- 2. Justificación del programa
- 3. Idea rectora y objetivos del programa
- 4. Estructura y componentes del Programa
- 5. Enfoque metodológico
- 6. Actividades
- 6.1 Actividades diagnósticas
- 6.2 Actividades de iniciación
- 6.3 Actividades de desarrollo
- 6.4 Actividades del profesor mentor
- 7. Modalidades del programa en su primer año de puesta en marcha
- 8. Evaluación y monitoreo del programa
- 8.1 Seguimiento y evaluación del desarrollo profesional de los profesores principiantes
- 8.2 Estrategias de seguimiento y de evaluación
- 8.3 Resultados de la evaluación
- 8.4 La evaluación por parte de la directora del programa de lo realizado hasta el momento
- 8.5 La evaluación del programa por parte del profesor mentor de lo realizado hasta el momento
- 9. Palabras finales
- Capítulo 7. El profesor principiante en las aulas escolares en Estados Unidos: retos y posibilidades, por Concepción M. Valadez y Marco A. Díaz
- 1. Introducción: la sociedad estadounidense y sus exigencias al sistema educativo
- 2. Desafíos que esperan a los Profesores Principiantes
- 3. Una transición exitosa es necesaria y nuevos tiempos requieren nuevas destrezas
- 4. Títulos de certificación. Las normas estatales
- 4.1 La Preparación del Profesor y el Rendimiento Académico del Alumnado
- 4.2 Titulación a base de estándares (Standards based accreditation)
- 4.3 Evaluación de Programa EN base de Desempeño (Performance-based Program Review)
- 5. Un modelo Prometedor de Preparación Inicial: UCLA Teacher Education Program
- 5.1 Preparacion Inicial de Profesores con base EN la Justicia Social
- 5.2 Énfasis recientes en el Programa de UCLA y la Legislatura del Estado
- 6. Programa de apoyo y evaluación para profesores principiantes
- 6.1 El programa de apoyo y evaluación para profesores principiantes (BTSA)
- 6.2 Obstáculos para BTSA
- 6.2.1 La problemática del mercado laboral de los maestros y del trabajo
- 6.3 Obstáculos en el campo de trabajo
- 6.3.1 Enseñar asignaturas fuera de la especialización
- 6.3.2 Mentorazgo/Mentorship
- 6.3.3 CFASST: Preocupaciones con los e-portfolios y la evaluación formativa
- 7. Factor fundamental: la incorporación a la cultura docente del Centro escolar
- 7.1 La acogida en el Centro Escolar
- 8. Conclusiones y recomendaciones
- Bibliografía
- Índice
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