Esta obra se dirige a aquellos profesionales del ámbito educativo preocupados por los déficits de atención y trastornos de conducta en el marco de la educación escolar. En el desarrollo de los contenidos del libro se han tenido en cuenta tres perspectivas complementarias. La primera parte del supuesto de que la situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debida a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y se manifiestan con un déficit de atención o un trastorno de conducta. La segunda tiene que ver con la relación problemática existente entre la actuación desajustada de un alumno y los aspectos normativos que afectan al centro escolar. La tercera describe el modo en que el profesor experimenta los incidentes críticos causados por el comportamiento problemático de los alumnos en el aula.
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- Índice
- Capítulo I. Los alumnos con dificultades de regulación del comportamiento. Gemma Alsina Masmitjà, Àngels Arroyo Rodríguez, Carme Saumell Mir
- Introducción
- 1. La conducta problemática
- 1.1. Desarrollo y curso de la conducta problemática
- 1.2. Los orígenes de la conducta problemática
- 2. Situaciones problemáticas típicas o comportamientos típicos en el aula
- 2.1. Los vínculos en el aula y su relación con el aprendizaje
- 2.2. Los factores que condicionan el desarrollo de la autorregulación en el entorno escolar
- 2.3. El procesamiento de la información social: su influencia en la interacción
- 3. Intervención educativa
- 3.1. El entorno favorable: la influencia positiva del buen clima
- 3.2. La asertividad: una herramienta para el docente
- 3.3. La intervención directa con el alumno: favorecer el sentimiento de seguridad
- 3.4. Enseñar a pensar ante la adversidad: resolver los conflictos en colaboración
- 3.5. Centrarse en las cosas positivas, la otra mirada necesaria
- 3.6. La colaboración con la familia
- 4. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes
- 4.1. La colaboración en el asesoramiento psicoeducativo
- 4.2. Orientar para intervenir gradualmente
- 4.3. Orientar para crear una cultura de centro
- 4.4. Orientar a las familias, cómo, cuándo y de qué manera
- 4.5. Orientar para trabajar en red
- Bibliografía
- Capítulo II. Los alumnos con déficits y trastornos de la atención. Juan Antonio Amador Campos, Beatriz Mena Pujol, Laia Salat Foix
- Introducción
- 1. Definición y caracterización básica. ¿Qué es el TDAH?
- 2. TDAH y rendimiento académico
- 2.1. Los trastornos del aprendizaje
- 2.2. Comorbilidad del TDAH y de los TA
- 2.3. ¿Qué tienen en común el TDAH y los TA?
- 2.4. TDAH y trastornos del comportamiento
- 3. Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización
- 3.1. Cómo se manifiesta el TDAH a lo largo de la escolarización: síntomas y conductas alteradas, influencia en el rendimiento escolar y en los problemas de comportamiento en el aula
- 4. Intervención educativa. Orientaciones generales y pro-puestas didácticas concretas
- 4.1. Orientaciones generales. Modificación del entorno de aprendizaje, de la metodología y del sistema de evaluación
- 4.2. Manejando las consecuencias que siguen a las conductas de los chicos en el aula
- 5. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes
- Bibliografía
- Anexos
- Capítulo III. Herramientas y estrategias de intervención en la disciplina escolar. Mar Badia Martín, Blanca mas Salsench
- Introducción
- 1. Definición y caracterización básica
- 1.1. Qué es la disciplina escolar
- 1.2. Temas de la disciplina escolar
- 1.3. Características de la disciplina escolar
- 1.4. Componentes fundamentales del enfoque preventivo
- 1.5. Conceptos relacionados
- 2. Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización
- 3. La intervención en los problemas de disciplina en el aula
- 3.1. Fases de la intervención
- 3.2. Evaluación de los problemas de conducta
- 3.3. Programas de intervención
- 4. El asesoramiento psicoeducativo en conductas disruptivas
- Bibliografía
- Webgrafía
- Bibliografía comentada
- Capítulo IV. Los incidentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa. Claudia Contreras Contreras, Antoni Badia Garganté
- Introducción
- 1. Los incidentes críticos en la enseñanza escolar
- 1.1. Qué es un incidente crítico
- 1.2. Caracterizando un incidente crítico
- 1.3. Incidentes críticos, rutinas, eventos o conflictos
- 2. Los incidentes críticos prototípicos en las aulas escolares
- 2.1. Una propuesta de tipificación basada en la frecuencia/presencia del incidente en el aula
- 2.2. Una propuesta de tipificación basada en el contenido del incidente crítico
- 2.3. Una propuesta de tipificación basada en posibles dificultades de aprendizaje
- 2.4. Hacer frente a los incidentes críticos
- 2.5. La dimensión emocional de la docencia ante los incidentes críticos
- 3. El cambio en la intervención educativa mediante la reflexión docente sobre incidentes críticos
- 3.1. Ideas base en la práctica reflexiva del profesor sobre incidentes críticos
- 3.2. Fases del proceso reflexivo sobre incidentes críticos
- 3.3. La pauta PANIC: la formación docente sobre los incidentes críticos y el cambio en la docencia
- 4. El asesoramiento psicoeducativo a los profesores sobre el abordaje de los incidentes críticos
- Bibliografía
- Actividad práctica
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