Sistematiza más de 100 servicios, programas o estrategias de intervención biopsicosocial nacionales e internacionales en contextos escolares y comunitarios, y en ámbitos tan diversos como la educación saludable, el desarrollo socioemocional, la convivencia escolar y la promoción de relaciones positivas entre niños y niñas, la promoción de ambientes familiares positivos, la prevención del abuso sexual, físico y/o psicológico, la prevención del consumo de drogas y alcohol y la prevención de problemas conductuales, entregando, además, información para su comprensión, análisis e implementación. Por ello, el texto se presenta como una poderosa herramienta para los actores que buscan llevar adelante procesos de mejoramiento escolar y social en los más diversos contextos educativos.
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- Índice
- Agradecimientos
- Prólogo de Carolina Goic
- Prólogo de Mariana Aylwin
- Prólogo de Viviana Paredes
- Presentación
- I. Nuestro Foco
- 1. Las barreras no académicas al aprendizaje cognitivo y conductual
- 2. Abordaje de necesidades biopsicosociales de la niñez intermedia como una ventana de oportunidad
- 3. Escuela como espacio privilegiado para formar personas desde un enfoque comunitario
- 4. Relevancia de la calidad de los servicios educacionales
- II. Apuestas del modelo
- 1. Temática prioritaria para chile que se sustenta en cuerpos legales y políticas públicas vigentes
- 2. Énfasis en la intervención temprana y de carácter promocional
- 3. Concibe la escuela como un ecosistema con sus propios subsistemas y dinámicas internas, pero con límites abiertos hacia un espacio exterior
- 4. Responde con un soporte de intervenciones desde el paradigma biopsicosocial, y con foco en el desarrollo integral del niño y la niña no limitado a lo cognitivo
- III. Acerca de la estructura del libro
- Referencias bibliográficas
- Parte I Experiencias en chile
- Metodología
- I. Tipo de metodología y diseño de investigación
- II. Casos e informantes
- III. Técnicas e instrumentos de recolección de información
- IV. Análisis de la información
- 1. Preanálisis
- 2. Exploración del material y organización
- 3. Análisis e interpretación
- Programa proniño
- I. Antecedentes del programa
- II. El sentido de la experiencia
- 1. Ámbito de acción: trabajo con los niños, niñas, adolescentes y sus familias
- 2. Ámbito de acción: trabajo con la escuela, sus docentes y sus prácticas
- 3. Ámbito de acción: la redes sociales de apoyo
- III. Estrategias de intervención
- IV. Participación e integración de actores relevantes en el programa
- V. Evaluación, monitoreo y resultados del programa
- Programa Habilidades para la Vida
- I. Antecedentes del Programa
- II. Sentido de la experiencia
- III. Estrategias de intervención
- IV. Participación e integración de actores relevantes
- V. Evaluación y monitoreo
- Corporación Municipal de Peñalolén
- I. Antecedentes
- II. El sentido de la experiencia
- III. Estrategias de intervención
- IV. Participación e integración de actores relevantes en laexperiencia
- V. Evaluación, monitoreo y resultados
- Corporación Aprender
- I. Antecedentes
- II. Sentido de la experiencia
- III. Estrategia integral de intervención
- IV. Participación e integración de actores relevantes en el programa
- V. Evaluación, monitoreo y resultados del programa
- Referencias bibliográficas
- Parte 2 Experiencias latinoamericanas
- Introducción
- I. El caso de uruguay
- Contextualización
- 1. Programa maestros comunitarios (PMC)
- a) Origen de la intervención
- b) Sentido de la intervención
- c) Implementación de la intervención
- d) Participación e integración de actores relevantes
- e) Evaluación y monitoreo
- 2. Plan de tránsito entre ciclos educativos (PTCE)
- a) Origen de la intervención
- b) Sentido de la intervención
- c) Implementación de la intervención
- d) Participación e integración de actores relevantes
- e) Evaluación y monitoreo
- II. El caso de México
- Contextualización
- 1. Programa Escuela Segura
- a) Origen de la intervención
- b) Sentido de la intervención
- c) Implementación de la intervención
- d) Participación e integración de actores relevantes
- e) Evaluación y monitoreo
- 2. Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA)
- a) Origen de la intervención
- b) Sentido de la intervención
- c) Implementación de la intervención.
- d) Participación e integración de actores relevantes.
- e) Evaluación y monitoreo
- 3. Estrategia integral para el mejoramiento del logro educativo (EIMLE)
- a) Origen de la intervención
- b) Sentido de la experiencia
- c) Implementación de la intervención
- d) Participación e integración de actores relevantes
- e) Evaluación y monitoreo
- Referencias bibliográficas
- Parte 3 Experiencias en EE.UU.
- Intervenciones Psicosociales en Estados Unidos
- I. Política Educacional en Estados Unidos
- II. Modelos y Marcos Conceptuales de Intervenciones Psicosociales dentro de las escuelas
- 1. Modelo de Trabajo Social Clínico
- 2. Modelo de cuadrante clínico
- 3. Modelo de Salud Mental Coordinado
- 4. Modelo de Escuelas Comunitarias
- 5. La Respuesta a la Intervención y la Intervención en Comportamientos Positivos como marcos de referencia
- III. Evidencia científica y las intervenciones psicosociales en las escuelas
- IV. Organizaciones y programas visitados
- 1. The Leadership Program, New York
- 2. The Community and Youth collaborative Institute (CAYCI) and the Ohio Community Collaboration Model for School Improvement (OCCMSI), columbus, Ohio
- Origen del Modelo
- Propósitos y objetivos del modelo
- Implementación
- Referencias bibliográficas
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