Familia-escuela comunidad I

Familia-escuela comunidad I

  • Author: Saracostti Schwartzman, Mahia
  • Publisher: Editorial Universitaria
  • ISBN: 9789561124028
  • Place of publication:  Santiago de Chile , Chile
  • Year of publication: 2013
  • Pages: 231

Sistematiza más de 100 servicios, programas o estrategias de intervención biopsicosocial nacionales e internacionales en contextos escolares y comunitarios, y en ámbitos tan diversos como la educación saludable, el desarrollo socioemocional, la convivencia escolar y la promoción de relaciones positivas entre niños y niñas, la promoción de ambientes familiares positivos, la prevención del abuso sexual, físico y/o psicológico, la prevención del consumo de drogas y alcohol y la prevención de problemas conductuales, entregando, además, información para su comprensión, análisis e implementación. Por ello, el texto se presenta como una poderosa herramienta para los actores que buscan llevar adelante procesos de mejoramiento escolar y social en los más diversos contextos educativos.

  • Cover
  • Title page
  • Copyright page
  • Índice
  • Agradecimientos
  • Prólogo de Carolina Goic
  • Prólogo de Mariana Aylwin
  • Prólogo de Viviana Paredes
  • Presentación
    • I. Nuestro Foco
      • 1. Las barreras no académicas al aprendizaje cognitivo y conductual
      • 2. Abordaje de necesidades biopsicosociales de la niñez intermedia como una ventana de oportunidad
      • 3. Escuela como espacio privilegiado para formar personas desde un enfoque comunitario
      • 4. Relevancia de la calidad de los servicios educacionales
    • II. Apuestas del modelo
      • 1. Temática prioritaria para chile que se sustenta en cuerpos legales y políticas públicas vigentes
      • 2. Énfasis en la intervención temprana y de carácter promocional
      • 3. Concibe la escuela como un ecosistema con sus propios subsistemas y dinámicas internas, pero con límites abiertos hacia un espacio exterior
      • 4. Responde con un soporte de intervenciones desde el paradigma biopsicosocial, y con foco en el desarrollo integral del niño y la niña no limitado a lo cognitivo
    • III. Acerca de la estructura del libro
    • Referencias bibliográficas
  • Parte I Experiencias en chile
    • Metodología
      • I. Tipo de metodología y diseño de investigación
      • II. Casos e informantes
      • III. Técnicas e instrumentos de recolección de información
      • IV. Análisis de la información
        • 1. Preanálisis
        • 2. Exploración del material y organización
        • 3. Análisis e interpretación
    • Programa proniño
      • I. Antecedentes del programa
      • II. El sentido de la experiencia
        • 1. Ámbito de acción: trabajo con los niños, niñas, adolescentes y sus familias
        • 2. Ámbito de acción: trabajo con la escuela, sus docentes y sus prácticas
        • 3. Ámbito de acción: la redes sociales de apoyo
      • III. Estrategias de intervención
      • IV. Participación e integración de actores relevantes en el programa
      • V. Evaluación, monitoreo y resultados del programa
    • Programa Habilidades para la Vida
      • I. Antecedentes del Programa
      • II. Sentido de la experiencia
      • III. Estrategias de intervención
      • IV. Participación e integración de actores relevantes
      • V. Evaluación y monitoreo
    • Corporación Municipal de Peñalolén
      • I. Antecedentes
      • II. El sentido de la experiencia
      • III. Estrategias de intervención
      • IV. Participación e integración de actores relevantes en laexperiencia
      • V. Evaluación, monitoreo y resultados
    • Corporación Aprender
      • I. Antecedentes
      • II. Sentido de la experiencia
      • III. Estrategia integral de intervención
      • IV. Participación e integración de actores relevantes en el programa
      • V. Evaluación, monitoreo y resultados del programa
    • Referencias bibliográficas
  • Parte 2 Experiencias latinoamericanas
    • Introducción
      • I. El caso de uruguay
      • Contextualización
        • 1. Programa maestros comunitarios (PMC)
          • a) Origen de la intervención
          • b) Sentido de la intervención
          • c) Implementación de la intervención
          • d) Participación e integración de actores relevantes
          • e) Evaluación y monitoreo
        • 2. Plan de tránsito entre ciclos educativos (PTCE)
          • a) Origen de la intervención
          • b) Sentido de la intervención
          • c) Implementación de la intervención
          • d) Participación e integración de actores relevantes
          • e) Evaluación y monitoreo
        • II. El caso de México
        • Contextualización
          • 1. Programa Escuela Segura
            • a) Origen de la intervención
            • b) Sentido de la intervención
            • c) Implementación de la intervención
            • d) Participación e integración de actores relevantes
            • e) Evaluación y monitoreo
          • 2. Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA)
            • a) Origen de la intervención
            • b) Sentido de la intervención
            • c) Implementación de la intervención.
            • d) Participación e integración de actores relevantes.
            • e) Evaluación y monitoreo
          • 3. Estrategia integral para el mejoramiento del logro educativo (EIMLE)
            • a) Origen de la intervención
            • b) Sentido de la experiencia
            • c) Implementación de la intervención
            • d) Participación e integración de actores relevantes
            • e) Evaluación y monitoreo
    • Referencias bibliográficas
  • Parte 3 Experiencias en EE.UU.
    • Intervenciones Psicosociales en Estados Unidos
      • I. Política Educacional en Estados Unidos
      • II. Modelos y Marcos Conceptuales de Intervenciones Psicosociales dentro de las escuelas
        • 1. Modelo de Trabajo Social Clínico
        • 2. Modelo de cuadrante clínico
        • 3. Modelo de Salud Mental Coordinado
        • 4. Modelo de Escuelas Comunitarias
        • 5. La Respuesta a la Intervención y la Intervención en Comportamientos Positivos como marcos de referencia
      • III. Evidencia científica y las intervenciones psicosociales en las escuelas
      • IV. Organizaciones y programas visitados
        • 1. The Leadership Program, New York
        • 2. The Community and Youth collaborative Institute (CAYCI) and the Ohio Community Collaboration Model for School Improvement (OCCMSI), columbus, Ohio
          • Origen del Modelo
          • Propósitos y objetivos del modelo
          • Implementación
      • Referencias bibliográficas

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