Contrairement à ce que disent les livres d´histoire terrestre, l´empire égyptien n´a pas disparu. Au contraire, au jour d´aujourd´hui, l´empire égyptien s´étend sur de vastes zones de l´univers. Damon et Géronimo sont deux terricoles qui appartiennent aux Patrouilles impériales. Ces patrouilles doivent mener des opérations secrètes, bien souvent au delà des frontières égyptiennes. Damon est un jeune homme enthousiaste et entreprenant, sans talent spécial, si ce n´est son imagination qui lui permet de se sortir de situations difficiles, d´une manière rocambolesque. Géronimo est un garçon très intelligent et logique, mais plutôt timide. Ensemble ils forment la Patrouille impériale qui cause le plus de maux de tête à Wando, l´archi-ennemi du pharaon et de tout l´empire égyptien.Damon et Géronimo, sans aucun entraînement, sans aucune tendance violente, devront se débrouiller pour accomplir leur mission. Il est clair que l´on ne peut pas qualifier leurs méthodes d´ « habituelles ». C´est ainsi, qu´au lieu de la force, ils devront être créatifs et utiliser des stratagèmes complètement inattendus et divertissants. Aussi divertissants que leurs histoires.
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- Índice
- Prólogo
- Introducción
- Capítulo I. Aprender y enseñar en línea
- Introducción
- 1. Aprender en línea
- 2. Aprender y enseñar en línea: cambio de rol de los agentes implicados en los procesos educativos en el contexto de la educación superior
- 2.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: asincronía espacio-temporal
- 2.2. El estudiante en línea: activo, colaborativo y que aprende a lo largo de la vida
- 2.2.1. Aprendizaje activo centrado en el estudiante
- 2.2.2. Aprendizaje colaborativo
- 2.2.3. El aprendizaje a lo largo de la vida
- 2.3. El docente en línea: facilitador de procesos de aprendizaje
- Capítulo II. Planificación de la docencia en línea
- Introducción
- 1. Elementos e instrumentos para la planificación
- 1.1. El plan docente de la asignatura
- 1.1.1. Definición de los objetivos y competencias
- 1.1.2. Selección de los contenidos
- 1.1.3. El diseño de e-actividades de aprendizaje
- 1.1.4. Recursos y materiales de aprendizaje
- 1.1.5. Temporalización de la acción formativa
- 1.1.6. Evaluación y seguimiento
- 1.2. Las guías de aprendizaje
- 2. La actividad de aprendizaje como elemento clave del diseño formativo
- 2.1. Las e-actividades de aprendizaje
- 3. Decisiones sobre los entornos y recursos de aprendizaje
- 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje
- 4. La temporalidad en e-learning
- 5. Consideraciones sobre la e-Evaluación de los aprendizajes
- 5.1. Tipos de evaluación
- 5.1.1. La evaluación diagnóstica
- 5.1.2. La evaluación formativa
- 5.1.3. La evaluación sumativa
- 5.2. Sistemas de evaluación
- 6. La planificación colaborativa de la docencia en línea
- 6.1. Cualidades necesarias del docente para el trabajo en equipo en un EVA
- 6.2. Herramientas y recursos que apoyan el trabajo colaborativo entre docentes en un EVA
- 6.3. Fases y actividades del proceso de planificación colaborativa de la docencia en línea
- Capítulo III. La docencia en línea: de la teoría a la praxis
- Introducción
- 1. Aproximación teórica al docente en línea
- 1.1. Cambio de rol del docente
- 1.2. Roles, funciones y competencias del docente en línea
- 1.3. La acción docente en línea: etapas
- 1.4. La docencia en colaboración
- 2. La docencia en línea: diseño, desarrollo y evolución
- 2.1. Diseño y planificación de la acción docente en línea
- 2.1.1. Diseño del curso
- 2.1.2. Planificación
- 2.1.3. Preparación del aula en el entorno virtual de aprendizaje
- 2.2. Desarrollo de la actividad docente en línea
- 2.2.1. La comunicación virtual: elemento clave de la acción docente en línea
- 2.2.2. Dinamizador y guía del proceso de aprendizaje
- 2.2.3. Motivador y animador de la interacción
- 2.2.4. Gestor y evaluador del proceso de aprendizaje
- 2.3. Evaluación y cierre de la actividad docente en línea
- 2.3.1. Evaluación del curso
- 2.3.2. Análisis del rendimiento y satisfacción
- 2.3.3. Reflexión y propuestas de mejora
- Capítulo IV. La e-evaluación en la docencia en línea
- Introducción
- 1. De la medición a la e-evaluación
- 2. Conceptualizaciones previas
- 2.1. Procedimiento de evaluación
- 2.2. Objeto de evaluación
- 2.3. Tarea de evaluación
- 2.4. Criterio de evaluación
- 2.5. Medio de evaluación
- 2.6. Técnica de evaluación
- 2.7. Instrumento de evaluación
- 3. Un marco conceptual de partida
- 3.1. Autenticidad de las tareas de evaluación
- 3.2. Los estudiantes como evaluadores
- 3.3. La proalimentación
- 4. Herramientas para la e-evaluación
- 4.1. Herramientas para el desarrollo de tests y pruebas objetivas
- 4.2. Herramientas para la evaluación de productos y ejecuciones
- Bibliografía
Texto
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