Entre los retos que enfrentan los docentes y formadores de maestros actualmente se encuentra la trasformación radical de la práctica docente. La enseñanza ha evolucionado de manera global hacia una pedagogía que toma en cuenta al alumno como persona, que contextualiza las prácticas y que privilegia un enfoque metodológico fundado en las tareas, en los problemas y proyectos, en suma, en el desarrollo de las competencias con la finalidad de ir más allá, hacia la aptitud para enfrentar y resolver tareas a partir de los conocimientos adquiridos. Esta obra ofrece al lector una exposición directa y ejemplificada de lo que es y no es la enseñanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo.
- Prólogo
- Introducción
- I. Las competencias: ¿por qué?, ¿para qué?
- Los avatares de la pedagogía de las mentes bien orientadas
- Una respuesta a la crisis de la escuela y a la comprobación del fracaso escolar
- El decreto “Misiones”: una perspectiva sin ambigüedades
- El concepto de competencias en la empresa
- La anterioridad de la empresa: ¿una prueba?
- Las eventuales implicaciones ciudadanas del concepto de competencias
- Entonces, ¿por qué?, ¿para qué?
- II. El concepto de competencias
- Competencia y saber-hacer
- Competencia y conocimiento
- Competencias terminales y conocimientos requeridos en historia
- Competencias terminales y conocimientos requeridos en francés
- Competencias terminales y conocimientos requeridos en lenguas modernas
- Competencias terminales y conocimientos requeridos en ciencias
- Competencias terminales y conocimientos requeridos en matemáticas
- Conclusiones
- III. Enseñar en términos de competencias
- Preparar su lección: concebir tareas
- “Dar la clase”
- Conclusión: una nueva identidad profesional
- IV. Programar en términos de competencias
- ¿Qué es una familia de tareas?
- ¿Cómo determinar las “familias de tareas”?
- ¿Qué influencia pueden tener los parámetros ligados a las tareas sobre el grado de dominio de una competencia?
- Conclusiones
- V. Evaluación del dominio de competencias
- ¿Qué tipo de evaluación?
- ¿Qué hay que evaluar?
- ¿Qué “boleta” diseñar para organizar y comunicar la evaluación de las competencias?
- Conclusiones
- Conclusión
- Bibliografía
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