Esta obra surge como resultado del trabajo investigativo desarrollado por el grupo Cognición y Educación del Instituto de Estudios en Educación de la Universidad del Norte, en respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Integra perspectivas contemporáneas sobre ciencias del aprendizaje, orientadas hacia el desarrollo del pensamiento, y adapta planteamientos de la enseñanza para la comprensión, formulados por la Universidad de Harvard (Proyecto Cero); la entrevista flexible orientada por profesores, de la Universidad de Columbia, y aula inclusiva, de la Asociación para el Desarrollo Curricular – ASCD- . Su propósito es facilitar a los docentes herramientas que propicien el desarrollo integral del estudiante en los aspectos, espiritual, intelectual, social y físico, concomitante con la resolución de problemas, el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. Así mismo, brinda estrategias para que los docentes resalten el currículo escrito y el currículo “oculto” de las instituciones educativas en que laboran, tanto en sus planeaciones de clase, como durante la ejecución de estas. Se busca impactar en el educador un cambio radical en sus creencias y conocimientos, de tal forma que sus prácticas faciliten la formación de seres humanos que contribuyan positivamente a la sociedad global y a la preparación de estudiantes que respondan de forma óptima al mundo cambiante que enfrentan.
- La clase para pensar
- Portada
- Contenido
- Agradecimientos
- 1. Por qué la Clase para Pensar?
- 1.1. Introducción
- Fundamentación teórica y científica
- 1.2. ¿Qué es la Clase para Pensar?
- 1.3. Procesos inherentes al desarrollo de la Clase para Pensar
- 1.4. Componentes de La Clase Para Pensar
- 1.4.1. Curriculum oculto: educación del “corazón” y de la “mente”
- 1.4.2. Evaluaciones para aprender
- 1.4.3. Principios básicos de las evaluaciones para aprender
- 1.5. Aprendizaje a partir de la pregunta, el problema, la investigación y los proyectos
- 1.6. La Clase para Pensar desde el aula diferenciada y la estimulación de conexiones en el cerebro
- 1.6.1. Diferenciación en la Clase para Pensar
- 1.6.2. Diferenciación por aprestamiento
- 1.6.3. Diferenciación por afecto
- 1.6.4. Diferenciación por intereses
- 1.6.5. Diferenciación por perfi l de aprendizaje
- 2. La Clase para Pensar y el aprendizaje por procesos
- 2.1. La fusión de contenidos y procesos cognitivos
- 2.1.1. Procesos cognitivos inherentes a la resolución de problemas
- 2.1.2. Procesos inherentes a la metacognición
- 2.1.3. Procesos cognitivos inherentes al pensamiento creativo
- 2.1.4. Procesos inherentes al pensamiento crítico/analítico
- 2.2. La fusión de procesos y contenidos en una variedad deorientaciones de la Clase para Pensar
- 2.2.1. La Clase para Pensar en inglés
- 2.2.2. La Clase para Pensar con énfasis en las competencias comunicativas
- 2.2.3. La Clase para Pensar en ciencias
- 2.2.4. La Clase para Pensar en sociales
- 2.2.5. La Clase para Pensar en matemáticas
- 2.2.6. La Clase para Pensar en geometría
- 3. Planeación de la Clase para Pensar
- 3.1. Principios de la planeación de una Clase para Pensar
- 3.2. Las 5 mentes
- 3.3. Enseñanza para la Comprensión
- 4. ¿Cómo preparar Clases para Pensar?
- 4.1. FASE 1: Preparación de la Clase para Pensar
- 4.2. Aspectos generales de la Clase para Pensar en el aula
- 5. Inicio, desarrollo y cierre de la Clase paa Pensar
- 5.1. FASE 2: Inicio de la Clase para Pensar
- 5.2. FASE 3: Desarrollo de la Clase para Pensar
- 5.3. FASE 4: Cierre
- 6. La indagación: la entrevista flexible y la evaluación dinámica
- 6.1. Características del docente
- 6.2. La implementación de Entrevistas Flexible y de la Evaluación Dinámica en las evaluaciones para aprender
- 7. Evaluaciones para aprender: andamiaje en un módulo sobre competencias y pensamiento
- 8. Evaluaciones para aprender: andamiaje en una clase de sociales
- Anexo. Lo que dicen los profesores acerca de la Clase para Pensar
- Bibliografía
- Contraportada
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