La formación está en el centro del desarrollo de los países, de las organizaciones, de las instituciones educativas y de los ciudadanos. La formación en la sociedad del conocimiento se ha convertido en una exigencia para todas las personas independientemente de su campo laboral o nivel de estudios. En el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, las nuevas tecnologías están resultando un aliado extraordinario. Lo que se ha venido a denominar “e-learning” o aprendizaje mediado por el ordenador e Internet, está ganando poco a poco terrenos en todos los ámbitos formativos. Pero al aprendizaje en la sociedad del conocimiento requiere modelos de formación más sensibles y respetuosos con la forma como aprenden las personas. En este punto, “e-learning” requiere de miradas nuevas y frescas a la manera de organizar el aprendizaje de las personas adultas.
Este libro, coordinado por Carlos Marcelo, pretende mostrar ejemplos de buenas prácticas en diferentes aspectos relacionados con el e-learning. Así, se hace un recorrido acerca de las competencias necesarias para gestionar e-learning, las características de los contenidos educativos en e-learning, las estrategias metodológicas, los procesos de comunicación síncrona y asíncrona, las herramientas de trabajo colaborativo, el trabajo en grupo, la evaluación en e-learning. Por último se incluye una amplia relación de recursos electrónicos sobre e-learning.
- Cover
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- Sumario
- 1. E-learning, tres revoluciones en una: la travesía del desierto, por Javier Martínez Aldanondo
- 1. Introducción
- 2. Primera revolución: aprender con tecnología
- 3. Segunda revolución: aprender haciendo
- 4. Tercera revolución: formación ligada a desempeño y resultados
- 2. Las nuevas competencias en e-learning: ¿qué formación necesitan los profesionales del e-learning?, por Carlos Marcelo García
- 1. Perfiles profesionales en el diseño y desarrollo del e-learning
- 2. Competencias profesionales para el diseño, desarrollo y gestión del e-learning
- 2.1. Competencias Tecnológicas
- 2.2. Competencias de Diseño
- 2.3. Competencias Tutoriales
- 2.4. Competencias de Gestión
- 3. Estudio de Competencias profesionales de cada uno de los perfiles profesionales
- 3. ¿Estamos preparados para e-learning?, por Diego Garrido Muñoz
- 1. Introducción
- 2. Presentación de los Casos
- 3. Condiciones de Idoneidad
- 3.1. Susceptibilidad del Alumnado
- –¿Es la primera vez?
- –¿Usan Internet habitualmente?
- –¿A qué perfil está dirigida la formación?
- –¿La formación va a ser aplicada al puesto de trabajo, o bien es formación transversal al desarrollo de competencias?
- 3.2. Contenidos Formativos
- –Difusión de Conocimiento Interno o Inclusión de Nuevo Conocimiento
- 3.3. Condiciones de Entorno Laboral
- – ¿Acceso 24 horas a la Formación?
- – Reserva de tiempo para la formación
- –¿Elegida o Impuesta?
- –Factores Incentivadores
- –Planes de Carrera
- 4. El Retorno de la Inversión
- 5. Evaluación y Comparativa de Costes
- 4. Diseño de contenidos reutilizables: los estándares para e-learning, por Eduardo Hernández Schäfer
- 1. Introducción
- 2. Proceso de Generación de Contenidos
- 3. Aspectos prácticos para la reusabilidad
- Formato de archivo
- Consistencia Visual
- Atemporal
- No hacer mención a la audiencia o público objetivo de manera explícita
- Piense internacional
- 4. El desafío del e-learning
- 5. La gran promesa: la interoperabilidad práctica mediante estándares
- AICC, el primero de todos
- El gran salto de AICC (AGR-006)
- Analizando el impacto del AGR-006
- 1998, AICC se sube a la Web
- AGR-010: Web-based CMI (CMI basado en Web)
- Los detalles del AGR-010
- El impacto de AICC
- Réplica Importante
- IMS
- Empaquetamiento de Contenidos
- Metadatos
- ADL SCORM
- Los objetivos de ADL
- Nace SCORM
- SCORM 1.1
- SCORM 1.2
- 6. Otras que trabajan en la interoperabilidad del e-learning
- 5. Estrategias para la presentación de contenidos en e-learning: El caso de ENDESA, por David Puente Bautista
- 1. El caso de ENDESA
- 2. La decisión del formato
- 2.1. Un poco de historia
- 2.2. Tipos de formatos
- 2.2.1. Formato estático
- 2.2.2. Formato animado
- 2.2.3. Formato interactivo
- 2.3. La selección del formato para ENDESA
- 3. La elección de la tecnología: courseGenie
- 3.1. La redacción
- 3.1.1. Estructura de los temas
- 3.1.2. Los enlaces y las ventanas emergentes
- 3.1.3. Las autoevaluaciones
- 3.1.4. Las simulaciones interactivas
- 3.2. La visualización
- 4. El resultado
- 6. La comunicación asincrónica en e-learning: promoviendo el debate, por Víctor Hugo Perera Rodríguez
- 1. Introducción
- 2. Apuntes sobre la comunicación asincrónica en e-learning
- 2.1. Hacia una definición de CMC en el ámbito educativo
- 2.2. La comunicación a/sincrónica en e-learning
- 2.3. Fortalezas y debilidades de la comunicación asincrónica en e-learning
- • La libertad de restricciones tempoespaciales
- • La propia naturaleza asincrónica
- • La ausencia de expresiones físicas
- • La naturaleza textual de la comunicación
- • Formación en competencias
- • Problemas en la moderación
- 2.4. El foro online como medio de comunicación en e-learning
- 3. El valor educativo del foro online en el proceso de enseñanza-aprendizaje en e-learning
- 4. Beneficios en el debate de los foros en e-learning
- 5. Promoviendo el debate de los foros en e-learning: guía práctica para la moderación y participación
- 5.1. Cómo crear un entorno para la comunicación
- 5.2. Cómo mantener un diálogo fluido
- 5.3. Cómo compartir y construir el conocimiento
- 5.4. Cómo hacer el discurso productivo
- 5.5. Cómo recapitular el discurso
- 5.6. Cómo evitar que los alumnos no participen
- 6. El foro como ámbito para implementar estrategias metodológicas en e-learning: propuesta de actividades
- 6.1. Estrategias didácticas para el foro online
- 6.2. Actividades para el foro online
- 6.2.1. Debatir sobre un tema
- 6.2.2. Investigación y debate sobre un tema concreto
- 6.2.3. Planteamiento de un estudio de caso
- 6.2.4. Desarrollo de un proyecto en grupo
- 6.2.5. Evaluación del aprendizaje
- 7. Referencias
- 7. La comunicación síncrona en e-learning: cómo gestionar el chat, por Beatriz Tancred
- 1. Introducción
- 2. Conceptualización y contextualización del chat
- 3. Usos del chat en el contexto del e-learning
- a) Socialización
- b) Intercambio de información
- c) Aprendizaje colaborativo
- 4. Gestión del chat como medio para promover el aprendizaje colaborativo
- 4.1. Ficha Técnica de la experiencia
- ¿En qué consistió la experiencia?
- ¿Dónde se realizó?
- ¿Cuándo se realizó?
- ¿Quiénes participaron?
- ¿Por qué se realizó?
- ¿Cuáles fueron sus resultados?
- 4.2. El Modelo del Trígono Interdisciplinar: descripción y operacionalización
- 4.2.1. Descripción del Modelo
- 4.2.2. Operacionalización del Modelo
- 5. Situación actual y prospectiva de la gestión del chat en el contexto del e-learning
- Anexos
- 1. Efectos, síndromes y tipologías de participantes en el uso del chat que promueve el aprendizaje colaborativo
- 2. Lista de cotejo para evaluar los resultados de un chat que promueve el aprendizaje colaborativo
- Referencias
- 8. Utilizando casos para un aprendizaje constructivista en e-learning, por Carlos Marcelo García
- 1. Introducción
- 2. Diseño de ambientes de aprendizaje constructivista en la formación de empleados públicos
- 9. Herramientas de trabajo colaborativo, por María Margarita Lucero y Willman Acosta Lugo
- 1. Introducción
- 2. El Trabajo Cooperativo (CSCW – Computer Supported Cooperative Work – Trabajo Cooperativo Asistido por el Ordenador)
- 3. Tecnología en Ambientes de Trabajo Cooperativo
- 4. El Trabajo Colaborativo (CSCL – Computer Supported Collaborative Learning – Aprendizaje Colaborativo asistido por computador)
- 4.1. Elementos básicos para propiciar ambientes colaborativos
- 4.2. Ventajas de los ambientes colaborativos
- 4.3. ¿Qué condiciones deben analizarse en el diseño de ambientes CSCL?
- 4.4. Tecnologías en ambientes CSCL
- 4.5. El aprendizaje en colaboración
- 4.6. Roles del Grupo Colaborativo
- 5. Preparación de Profesores para el uso de Programas en Línea que faciliten el trabajo y aprendizaje en forma colaborativa. Un
- 5.1. Consideraciones previas al uso técnico de FLE3
- 1. Descripción
- 2. El Problema
- 3. Mi Explicación
- 4. Explicación Científica
- 5. Evaluación del Proceso
- 6. Sumario o Resumen
- 6. Conclusión
- 7. Algunas direcciones de Interés
- 8. Referencias
- 10. Posibilidades y limitaciones del aprendizaje en grupos en e-learning: análisis de un caso, por Luz González Domínguez Adame
- 1. Una experiencia de trabajo en grupo a través de Internet
- 2. Definición de la tarea
- Objetivos de la tarea
- Descripción
- Recomendaciones
- Qué se evalúa
- 3. Calendario de trabajo
- 4. Organización interna del grupo
- 5. Primer Chat
- 6. Recopilación en el foro del grupo
- 7. Contenido de la tarea
- 8. Evaluación de la tarea
- 10. Autoevaluación del trabajo del grupo
- Cuestión 1
- Cuestión 2
- Cuestión 3
- 11. Conclusión
- 11. Propuesta de instrumentos para evaluar la calidad de la formación a través de Internet, por Carlos Marcelo García, María José Gago Nieto y Carmen Marcelo García
- 1. Introducción
- 2. Una mirada a la evaluación de la formación y sus diferentes enfoques
- 3. La evaluación en e-learning: bases del modelo conceptual de evaluación utilizado
- 3.1. Evaluación del Diseño de la formación a través de e-learning
- 3.2. Evaluación del Desarrollo de la formación a través de e-learning
- 3.3. Evaluación Final de la formación a través de e-learning
- 4. Escala para la evaluación del diseño y desarrollo de cursos de e-learning
- 5. Cuestionario de Evaluación de Cursos de e-learning por los alumnos
- 6. Referencias
- 12. Bibliografía y otras fuentes de información sobre e-learning en lengua hispana, por María Jordano
- Libros
- Tesis sobre e-learning
- Actas de congresos
- Publicaciones periódicas sobre e-learning en la red
- Observatorios de e-learning y tecnológicos
- Documentos sobre estudios de e-learning y virtualización realizados en España
- Listas de distribución, foros y comunidades de aprendizaje relacionadas con e-learning
- Asociaciones
- Campus Virtuales y Unidades de virtualización Universidades
- Glosarios de e-learning
- Editoriales relacionadas con publicaciones en e-learning
- Índice
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