Educar y convivir en la cultura global

Educar y convivir en la cultura global

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  • Contenido
  • CAPÍTULO PRIMERO - Las narrativas de progreso y las aspiraciones de la educación
    • 1. La sinfonía de las narrativas. Formas de entender y querer que sea el progreso en educación
    • 2. Plan de la obra
  • CAPÍTULO II - Las fuentes de la experiencia. La condición globalizada de los sujetos
    • 1. El reencuentro con un paradigma perdido
    • 2. Los procesos de universalización reflejados en la subjetivación o aprendizaje de la cultura. El sujeto en la sociedad global
      • 2.1. La experiencia directa limitada sobre el mundo
      • 2.2. Las relaciones directas con los demás como fuente de la experiencia
      • 2.3. La revolución de la escritura y la lectura para codificar y comunicar experiencia en un nuevo modelo de educación
      • 2.4. Las nuevas tecnologías inciden en los procesos de construcción de la subjetividad, acelerando y ampliando procesos ya existentes de comunicación que mutan el sentido de la experiencia
    • 3. La globalización como condición del mundo actual
      • 3.1. La globalización cultural y sus virtualidades
      • 3.2. Consecuencias de los procesos de globalización para la educación
  • CAPÍTULO III - Educar para vivir con otros. Los vínculos culturales y las relaciones sociales
    • 1. La dimensión social del sujeto y la educación
      • 1.1. La construcción de las redes sociales
    • 2. Vínculos sociales básicos. El papel de la cultura y las posibilidades de la educación escolar
    • 3. Modalidades espontáneas y regladas que adopta la sociabilidad. La ciudadanía como una cultura para una socialización “no natural”
    • 4. Las relaciones culturales y la hipertrofia de la identidad
  • CAPÍTULO IV - La cultura y la formación para la ciudadanía democrática
    • 1. La ciudadanía como metáfora para la educación. La “inclusión educativa” como condición del ciudadano
    • 2. La ciudadanía como proyecto de cultura social
    • 3. Tradiciones de pensamiento y de prácticas de educar para la ciudadanía
      • 3.1. La óptica liberal democrática y la pedagogía del liberalismo
      • 3.2. Modelo comunitarista. La multiculturalidad y la educación
      • 3.3. Ciudadanía en el pluralismo democrático y cultural. El republicanismo cívico
  • CAPÍTULO V - ¿Qué cultura considerar en la educación y para quiénes?
    • 1. Reglas que rigen el aprendizaje y los significados aprendidos en las redes sociales
    • 2. ¿Cuál es el sentido educativo de la cultura? Las reglas del proyecto ilustrado revisado de las escuelas
    • 3. Especificidad de la experiencia del aprendizaje cultural en las instituciones educativas
    • 4. La variedad de individuos. ¿La diversidad contra la anulación del sujeto o frente al currículum común?
      • 4.1. Principios para decidir contenidos y procedimientos del currículum común. Algunos énfasis prioritarios
    • 5. La justicia curricular. La difícil conjunción del principio de igualdad con el reconocimiento de las diferencias tolerables
      • 5.1. El currículum común como instrumento de la justicia
      • 5.2. La compatibilidad de la aspiración a la igualdad y el respeto a las diferencias dignas de serlo
  • Bibliografía
  • Otras obras de Ediciones Morata de interés
  • Colección Razones y propuestas educativas

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