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Uso de estándares aplicados a TIC en educación

Uso de estándares aplicados a TIC en educación

  • Autor: Martínez Ortiz, Iván; Moreno Ger, Pablo; Sierra Rodríguez, José Luis; Otras menciones: Berlanga Reyes, Alfonso; Fernández Manjón, Baltasar; Pérez Sanz, Antonio; Segura Escobar, Mariano (Dirs.); Galisteo del Valle, Antonio; Gértrudix Barrio, Manuel (C
  • Editor: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España
  • Colección: Informes
  • ISBN: 9788436943160
  • eISBN Pdf: 9788436950786
  • Lugar de publicación:  Madrid , España
  • Año de publicación: 2011
  • Páginas: 185

El objetivo principal de este informe es presentar una visión general sobre los estándares que han surgido en el mundo del e-learning y que son aplicables a distintos enfoques y contextos educativos. Habitualmente a este tipo de enseñanza que utiliza Internet como medio de comunicación se le denomina por diversos términos como teleformación, formación en línea, formación virtual, o simplemente con el término inglés e-learning. Se presentan sus fundamentos y sus aplicaciones de la manera más simple posible, pero tratando de no perder el rigor, de modo que pueda ser comprensible y útil para los educadores. Los capitulo de la obra son: conceptos básicos uso de las tic en educación: contexto y participantes; especificaciones y estándares más utilizados en e-learning; IMS content packaging; Learning object metadata (LOM). IMS question & test interoperability. ADL SCORM. IMS learning design 9. Sistemas de gestion del aprendizaje: moodle.
 

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    • 1. INTRODUCCIÓN
      • 2. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: CONTEXTO Y PARTICIPANTES
      • 2.2. ESTÁNDARES Y ESPECIFICACIONES EN E-LEARNING
        • 2.2.1. ¿Qué es un estándar y para qué sirve?
        • 2.2.2. Ventajas aportadas por los estándares en e-learning
        • 2.2.3. Organismos e instituciones que participan en los procesos de estandarización en e-learning
          • Aviation Industry CBT Committee (AICC).
          • Advanced Distributed Learning (ADL)
          • IMS Global Consortium
          • European Committee for Standardization/Information Society Standardization System (CEN/ISSS)
          • International Standards Organisation (ISO/IEC JTC1 SC36) y Asociación Española de Normalización (AENOR)
          • Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC)
        • 2.2.4. Alliance of Remote Instructional Distribution Networks for Europe (ARIADNE)
        • 2.2.5. Dublin Core Metadata Initiative
      • 2.3. ESTANDARIZACIÓN: ASPECTOS Y PROCESO
      • 2.4. OBJETOS DE APRENDIZAJE
      • 2.5. PERFILES DE APLICACIÓN
      • 2.6. LIMITACIONES DE LOS ESTÁNDARES
    • 3. ESPECIFICACIONES Y ESTÁNDARES MÁS UTILIZADOS EN E-LEARNING
      • 3.1. ESPECIFICACIONES DE IMS
        • 3.1.1. Estructura de las especificaciones de IMS
        • 3.1.2. IMS Content Packaging
        • 3.1.3. IMS Question & Test Interoperability Specification
        • 3.1.4. IMS Learning Design
        • 3.1.5. IMS Learner Information Package Specification
        • 3.1.6. Otras especificaciones de IMS
      • 3.2. IEEE LEARNING OBJECT METADATA / IMS LEARNING RESOURCE METADATA SPECIFICATION (VERSIÓN 1.3 PUBLIC DRAFT)
      • 3.3. ADL/SCORM
      • 3.4. LMS Y UTILIDADES COMPATIBLES CON LAS ESPECIFICACIONES Y LOS ESTÁNDARES
      • 3.5. COMPARTICIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
    • 4. IMS CONTENT PACKAGING
      • 4.1. INTRODUCCIÓN
      • 4.2. UN CASO DE ESTUDIO
      • 4.3. VISIÓN CONCEPTUAL DE IMS CP
        • 4.3.1. Organizaciones en IMS CP
        • 4.3.2. Dependencias entre Recursos
        • 4.3.3. Metadatos
        • 4.3.4. Archivos de Intercambio de Paquetes
      • 4.4. DESCRIPCIÓN XML DE LA ESTRUCTURA DE LOS PAQUETES
        • 4.4.1. El elemento manifest.
        • 4.4.2. El elemento metadata.
        • 4.4.3. Descripción de recursos
        • 4.4.4. Posicionamiento en la Estructura de Carpetas del Paquete
        • 4.4.5. Descripción de organizaciones
        • 4.4.6. Extensibilidad
      • 4.5. APÉNDICE: EJEMPLO DE MANIFIESTOS
        • 4.5.1. Manifiesto para el paquete con organización plana
        • 4.5.2. Manifiesto para el paquete con subpaquete incluido
    • 5. LEARNING OBJECT METADATA (LOM)
      • 5.1. INTRODUCCIÓN
      • 5.2. UN CASO DE ESTUDIO
      • 5.3. UNA VISIÓN CONCEPTUAL DE LA ADOPCIÓN DE IMS DE LOM
        • 5.3.1. La categoría general
        • 5.3.2. La categoría lifecycle.
        • 5.3.3. La categoría metametadata
        • 5.3.4. La categoría technical
        • 5.3.5. La categoría educational
        • 5.3.6. La categoría rights.
        • 5.3.7. La categoría relation.
        • 5.3.8. La categoría annotation.
        • 5.3.9. La categoría classification.
      • 5.4. REPRESENTACIÓN DE METADATOS LOM EN XML
        • 5.4.1. Estructura general
        • 5.4.2. Codificación de la categoría general
        • 5.4.3. Codificación de la categoría lifecycle
        • 5.4.4. Codificación de la categoría metametadata
        • 5.4.5. Codificación de la categoría technical
        • 5.4.6. Codificación de la categoría educational
        • 5.4.7. Codificación de la categoría rights
        • 5.4.8. Codificación de relaciones
        • 5.4.9. Codificación de anotaciones
        • 5.4.10. Codificación de clasificaciones
      • 5.5. PERFILES DE APLICACIÓN LOM
        • 5.5.1. CanCore
        • 5.5.2. LOM-ES
      • 5.6. OTROS ESQUEMAS DE METADATOS. DUBLÍN CORE
      • 5.7. APÉNDICE: EJEMPLO COMPLETO DE METADATOS IMS LOM CODIFICADOS EN XML
    • 6. IMS QUESTION & TEST INTEROPERABILITY SPECIFICATION
      • 6.1. INTRODUCCIÓN
      • 6.2. HISTORIA DE IMS QTI
      • 6.3. CONCEPTOS BÁSICOS DE IMS QTI V 2.X
      • 6.4. LAS PREGUNTAS
      • 6.5. INTERACCIONES
        • 6.5.1. Interacciones Simples
        • 6.5.2. Interacciones de Texto
        • 6.5.3. Interacciones gráficas
        • 6.5.4. Otras tipos de interacciones
      • 6.6. LOS EXÁMENES EN IMS QTI V 2.1
      • 6.7. RESULTADOS Y ESTADÍSTICAS
      • 6.8. CONCEPTOS AVANZADOS
        • 6.8.1. Intentos y Sesiones de Interacción
        • 6.8.2. Preguntas dinámicas: Realimentación, Preguntas adaptativas y Preguntas Compuestas
        • 6.8.3. Exámenes Dinámicos
        • 6.8.4. Bancos de Preguntas
      • 6.9. RELACIÓN CON OTRAS ESPECIFICACIONES
      • 6.10. HERRAMIENTAS RELACIONADAS
    • 7. ADL SCORM
      • 7.1. INTRODUCCIÓN
      • 7.2. LA ESPECIFICACIÓN SCORM
        • 7.2.1. Objetivos
        • 7.2.2. La organización de SCORM
        • 7.2.3. SCORM y otros estándares
      • 7.3. Modelo de agregación de contenido
        • 7.3.1. Definiciones en el modelo de contenido
          • Recursos
          • Objeto de Contenido Compartible
          • Actividades, organizaciones y agregaciones de contenido
        • 7.3.2. Empaquetamiento de Contenidos
        • 7.3.3. Metadatos
        • 7.3.4. Información de Secuenciamiento
      • 7.4. EL ENTORNO DE TIEMPO DE EJECUCIÓN
      • 7.5. COMPATIBILIDAD CON SCORM
    • 8. IMS LEARNING DESIGN
      • 8.1. INTRODUCCIÓN
      • 8.2. ESPECIFICACIÓN DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES
      • 8.3. DEFINICIÓN DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES EMPLEANDO IMS LEARNING DESIGN
      • 8.4. LOS NIVELES DE ESPECIFICACIÓN EN IMS LEARNING DESIGN
        • 8.4.1. IMS Learning Design - Nivel A
        • 8.4.2. IMS Learning Design – Nivel B
        • 8.4.3. IMS Learning Design – Nivel C
      • 8.5. AUTORÍA DE CONTENIDOS EN IMS LEARNING DESIGN
    • 9. SISTEMAS DE GESTION DEL APRENDIZAJE: MOODLE
      • 9.1. INTRODUCCIÓN A MOODLE
        • 9.1.1. Características Generales
      • 9.2. GUÍA VISUAL A LAS HERRAMIENTAS DISPONIBLES
        • 9.2.1. Cursos
        • 9.2.2. Tareas
        • 9.2.3. Chat
        • 9.2.4. Consultas
        • Foros de discusión
        • 9.2.6. Exámenes
        • 9.2.7. Glosario
        • 9.2.8. Encuestas
        • 9.2.9. Wiki
      • 9.3. SOPORTE DE ESTÁNDARES EDUCATIVOS EN MOODLE
        • 9.3.1. Ejemplo de Intercambio de módulos de cursos entre WebCT y Moodle
        • 9.3.2. IMS QTI en Moodle
        • 9.3.3. Actividades SCORM
    • 10. BIBLIOGRAFÍA

Materias

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