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Manual de Psicología Educacional

Manual de Psicología Educacional

  • Author: Arancibia C., Violeta; Herrera P., Paulina; Strasser S., Katherine
  • Publisher: Universidad Católica de Chile
  • ISBN: 9789561404663
  • Place of publication:  Santiago de Chile , Chile
  • Year of publication: 2008
  • Pages: 336

Este libro entrega a psicólogos, educadores y alumnos de psicología, educación y ciencias afines, una visión integral y actualizada de la psicología educacional con el fin de apoyar su formación en esta área de creciente interés. Con un enfoque tanto teórico como aplicado, presenta sus conceptos y teorías fundamentales, e introduce algunos temas de discusión más recientes en la disciplina. Violeta Arancibia es psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), doctora de la University of Wales y profesora titular de la Escuela de Psicología de la UC. Paulina Herrera es psicóloga de la UC. Katherine Strasser es psicóloga de la Pontificia Universidad Católica (UC), Ph.D. en Psicología Educacional por la University of Michigan, Ann Arbor; y profesora asistente de la Escuela de Psicología de la UC.

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  • Índice
  • Introducción
  • Capítulo 1. Perspertiva Histórica de la Psicología Educacional
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. TEMAS RELEVANTES
      • 2.1 Raíces Históricas de la Psicología de la educación
        • 2.1.1 Algunos precursores en europa
        • 2.1.2 Precursores en estados unidos
        • 2.1.3 el periodo de comienzos del siglo XX : el nacimiento
        • 2.1.4 El periodo de los años 20 y 30 : Afianzamiento y desarrollo
        • 2.1.5 el periodo de los años 40, 50 y 60
        • 2.1.6 la psicología educacional de 1970 a 1987
        • 2.1.7 el futuro de la psicología educacional
      • 2.2 Problemática Conceptual de la Psicología educacional
        • 2.2.1 El problema de la identidad
        • 2.2.2 El problema del contenido de la Psicología de la educación
        • 2.2.3 El problema del status científico
        • 2.2.4 El problema de la investigación educativa
        • 2.2.5 El problema de la Definición Conceptual
      • 2.3 Algunos temas actuales en Psicología de la educación
        • 2.3.1 la importancia del ciclo vital
        • 2.3.2 diseño instruccional
        • 2.3.3 ecología de la clase
    • III. CONCLUSIONES
    • IV. RESUMEN
    • V. LÍNEA DE TIEMPO
    • VI. PALABRAS CLAVE
    • VII. EJERCITACIÓN
    • VIII. BIBLIOGRAFÍA
  • Capítulo 2. Teorías Conductuales del Aprendizaje
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1 Principios del conductismo
      • 2.2 Tipos de aprendizaje en la teoría conductual
        • 2.2.1 Condicionamiento Clásico
          • 2.2.1.1 Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico
          • 2.2.1.2 Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en educación
        • 2.2.2 El Conexionismo
        • 2.2.3 Aprendizaje Asociativo
        • 2.2.4 Condicionamiento operante
          • 2.2.4.1 Refuerzo y Castigo
          • 2.2.4.2 Estímulo discriminativo
          • 2.2.4.3 Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento operante
          • 2.2.4.4 Programas de refuerzo
          • 2.2.4.5 Aplicación del Condicionamiento operante en educación
        • 2.2.5 El aprendizaje social
          • 2.2.5.1 Bases de una perspectiva innovadora dentro del Conductismo
          • 2.2.5.2 Aprendizaje y Motivación
          • 2.2.5.3 Aplicación del Aprendizaje Vicario a la educación
    • III. CONCLUSIONES: PROYECCIONES DE LA TEORÍA CONDUCTUAL AL ÁMBITO EDUCATIVO
      • 3.1 Aplicaciones : Algunos ejemplos
        • 3.1.1 Manejo de contingencias
        • 3.1.2 Reducción de Ansiedad
      • 3.2 Beneficios, Limitaciones y Problemas Éticos del Enfoque Conductual
      • 3.3. Contribuciones de la Psicología Conductual al estudio del comportamiento humano
    • IV. RESUMEN
    • V. LÍNEA DE TIEMPO
    • VI. PALABRAS CLAVE
    • VII. EJERCITACIÓN
    • VIII. BIBLIOGRAFÍA
  • Capítulo 3. Teorías Cognitivas del Aprendizaje
    • I. INTRODUCCIÓN
      • 1.1 Los orígenes de la psicología cognitiva: la Psicología de la Gestalt
    • II. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1. Teorías cognitivas del aprendizaje
        • 2.1.1 Jean Piaget
          • 2.1.1.1 Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo
          • 2.1.1.2 Teoría del desarrollo Cognitivo
          • 2.1.1.3 Algunas revisiones experimentales a la teoría de Piaget
        • 2.1.2 Lev Vygotsky y la Zona de desarrollo Próximo: una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo
        • 2.1.3 Teoría del Procesamiento de la información
        • 2.1.4 Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento
        • 2.1.5 David Ausubel y el Aprendizaje Significativo
        • 2.1.6 Gagné y las condiciones del aprendizaje
          • 2.1.6.1 los procesos del aprendizaje
          • 2.1.6.2 Los eventos de la instrucción
    • III. RESUMEN
    • IV. LÍNEA DE TIEMPO
    • V. PALABRAS CLAVE
    • VI. PREGUNTAS Y EJERCICIOS
    • VII. BIBLIOGRAFÍA
  • Capítulo 4. Aplicaciones Recientes de la Teoría Cognitiva a la Educación
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1 ¿Qué son las estrategias Cognitivas?
        • 2.1.1 Algunos modelos de estrategias cognitivas
      • 2.2 estrategias metacognitivas
      • 2.3 Entrenamiento en resolución de Problemas
        • 2.3.1 ¿Qué es un problema?
        • 2.3.2 Heurísticas en la resolución de problemas
        • 2.3.3 ¿Qué conforma un buen problema?
        • 2.3.4 Características de un buen “razonador” y “solucionador” de problemas
        • 2.3.5 ¿Por qué enseñar resolución de problemas desde la educación básica?
        • 2.3.6 ¿Cuándo enseñar resolución de problemas?
      • 2.4 Creatividad
        • 2.4.1 La persona que crea
        • 2.4.2 El proceso creativo
        • 2.4.3 El producto creativo
        • 2.4.4 Algunas estrategias para estimular la creatividad
      • 2.5. Algunas aplicaciones concretas
        • 2.5.1. Las estrategias cognitivas en sala de clase : El Enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein
        • 2.5.2. Nuevas perspectivas acerca de la inteligencia: la teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gardner
    • III. CONCLUSIONES: CONDICIONES NECESARIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD EN LA SALA DE CLASES
    • IV. RESUMEN
    • V. PALABRAS CLAVE
    • VI. PREGUNTAS Y EJERCICIOS
    • VII. BIBLIOGRAFÍA
  • Capítulo 5. Teoría Humanista
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1 Aprendizaje experiencial
        • 2.1.1 Naturaleza del aprendizaje experiencial
        • 2.1.2 Bases epistemológicas del aprendizaje experiencial
        • 2.1.3 Implicancias de la teoría del aprendizaje experiencial.
        • 2.1.4 Condiciones para el aprendizaje experiencial
      • 2.2 La orientación no directiva
        • 2.2.1 Tendencia a la Autoactualización
        • 2.2.2 Aplicación a la sala de clases
    • III. CONCLUSIONES: PROYECCIONES DE LA TEORÍA HUMANISTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
      • 3.1 Consecuencias de su aplicación: necesidad de un cambio en el modo de percibir la enseñanza
      • 3.2 Aplicación
        • 3.2.1 Clases Abiertas
        • 3.2.2 El modelo Summerhill
      • 3.3 Implicancias para el Psicólogo educacional
      • 3.4 Limitaciones y Fortalezas de la Aplicación de la teoría Humanista a la educación
        • 3.4.2. Límites del aprendizaje experiencial
        • 3.4.3. Fortalezas de la teoría Humanista
    • IV. RESUMEN
    • V. LÍNEA DE TIEMPO
    • VI. PALABRAS CLAVE
    • VII. EJERCITACIÓN
    • VIII. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
  • Capítulo 6. Los Recursos Afectivos del Educando
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. CONCEPTOS BÁSICOS
      • 2.1 Autoconcepto, autoestima y rendimiento escolar
        • 2.1.1 Autoestima y autoconcepto
        • 2.1.2 Relación entre autoconcepto académico y rendimiento escolar
        • 2.1.3 Contexto escolar y desarrollo de la autoestima
        • 2.1.4 Desarrollo de la autoestima positiva en la escuela
      • 2.2 Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar
        • 2.2.1 Locus de control y rendimiento académico
        • 2.2.2 Dos patrones en el enfrentamiento de tareas
      • 2.3 Motivación y rendimiento escolar
        • 2.3.1 Motivación de logro
        • 2.3.2 Motivación extrínseca y Motivación intrínseca
    • III. CONCLUSIONES
    • IV. RESUMEN
    • V. PALABRAS CLAVE
    • VI. PREGUNTAS Y EJERCICIOS
    • VII. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
  • Capítulo 7. El Profesor
    • I. INRODUCCIÓN
    • II. TEMAS RELEVANTES
      • 2.1 Características de los profesores efectivos
        • 2.1.1 Factores indirectos
        • 2.1.2 Factores directos
        • 2.1.3 Investigación en Latinoamérica
      • 2.2. Estilos de enseñanza
        • 2.2.1 Hacia un modelo más flexible de los estilos de enseñanza
      • 2.3 Autoestima de los profesores
        • 2.3.1 La intracreatividad como un camino para mejorar la autoestima de los profesores
      • 2.4 Las expectativas sobre el éxito y fracaso de los alumnos
      • 2.5 Perfeccionamiento y capacitación docente
        • 2.5.1 El perfeccionamiento como una herramienta para formar profesores investigadores
    • III. CONCLUSIONES
    • IV. RESUMEN
    • V. PALABRAS CLAVE
    • VI. EJERCITACIÓN
    • VIII. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
  • Capítulo 8. Temas relevantes en Psicología Educacional. Familia y Escuela
    • I. INTRODUCCIÓN
    • II. TEMAS RELEVANTES
      • 2.1 Influencia de variables de la familia en el rendimiento y adaptación escolar del niño
        • 2.1.1 Influencia de la Estructura Familiar
        • 2.1.2 Influencia de los estilos de relación familiar
        • 2.1.3 Influencia de las Actitudes y Conductas de los padres en relación a la educación
        • 2.1.4 Influencia de la Escolaridad de los Padres
      • 2.2 Relación Familia-escuela: generando una relación Colaborativa
        • 2.2.1 Importancia de incorporar a la familia al quehacer educativo
        • 2.2.2 Medios para generar una relación Colaborativa
    • III. DESAFÍOS: DESARROLLANDO LA CAPACIDAD MEDIADORA DE LOS PADRES
    • IV. RESUMEN
    • V. PALABRAS CLAVE
    • VI. EJERCITACIÓN
    • VII. BIBLIOGRAFÍA
  • BIBLIOGRAFÍA GENERAL
  • ÍNDICE TEMÁTICO

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