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La educación en tiempos débiles e inciertos

La educación en tiempos débiles e inciertos

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  • Presentación
  • Prólogo. Educación e identidades narradas en una perspectiva de pensamiento complejo
    • La propuesta de este libro
    • Una perspectiva de pensamiento complejo en el quiebre de la certidumbre
      • 1. La realidad
      • 2. El acto de conocer
      • 3. La vida social
      • 4. La adopción de una perspectiva gnoseológica adecuada
  • Finales de trayecto. Finitud, ética y educación en un mundo incierto
    • Introducción
    • 1. La situación biográficamente determinada
    • 2. Las crisis de la modernidad
    • 3. Memoria y tiempo
    • 4. Ética de la finitud
    • 5. Ideas filosóficas para una pedagogía de la finitud
    • 6. Telón
  • La experiencia del comienzo en educación. Una pedagogía del acontecimiento
    • 1. Pedagogía de la caverna y el tercero instruido
    • 2. Estética de la formación. El acontecimiento de la diferencia
    • 3. Poética de la formación. La ignorancia del comienzo
  • Mirar la pedagogía desde tiempos inciertos
    • Referencias bibliográficas
  • Educación para todos los tiempos: una vuelta al fundamento
  • Complejidad, caos y educación
    • Procesos educativos informales
      • Aprendizaje polifacético
      • Imitación
      • Sentido común, caos y lógica borrosa
      • Complejidad
      • Juego
      • Esperanza de Sísifo
      • Educación paradojal
      • Educación y conciencia
      • Razonamiento abductivo
    • Referencias bibliográficas
  • La memoria que salva
  • Memoria y pedadagogía. Cartas a Clotilde
    • Presentación
    • Clotilde
    • Edad pedagógica
    • La geografía
    • Carta n.º 1. El territorio como una de las condiciones de la refundación de la tradición normalista
    • Referencias bibliográficas
  • La educación de la educación: ideas para refundar una escuela humanista
    • 1. Por los caminos del conocimiento
    • 2. Por los caminos de la educación
      • 2.1. Complejidad de los contextos
      • 2.2. Complejidad de los aprendizajes
      • 2.3. Complejidad de las estructuras
      • 2.4. Retomar un concepto de la educación de lo humano en lo humano
      • 2.5. Un proyecto de escuela
    • 3. Por los caminos de una educación humanista
      • 3.1. Las Humanidades
      • 3.2. Los objetivos de una educación humanista
      • 3.3. El programa
      • 3.4. Las herramientas
      • 3.6. El ambiente
    • Colofón: Tres textos para cerrar (o abrir)
    • Referencias bibliográficas
  • La diversidad y la inclusión: implicaciones para la cultura y la educación
    • Transición y reinicio: referencias para un epígrafe del siglo XXI
    • Complejidad y paradojas: cañuelas para un marco
    • Diversidad e inclusión: Solapas de una misma bisagra
    • Libertad y responsabilidad: el eje de la bisagra
    • La cultura y la educación: dos alas del avión
    • Gobernabilidad, sustentabilidad y cooperatividad: nuevos asideros axiológico
    • Capital físico, capital humano y capital social
    • Implicaciones para la cultura y la educación
    • Reflexiones finales
    • Referencias bibliográficas
  • Destinos de la infancia y de los educadores: hiper y desrealización
    • «Las cosas salen mal»
    • Hiper y desrealización
    • Escuela
    • Destinos
    • ¿Hacer?
  • Los medios y la educación en tiempos débiles
    • Un encuentro deseable y posible
    • Enseñar es otra cosa
    • Encuentro… y ¿cómo?
    • Referencias bibliográficas
  • Lo que los hombres grises no sabían. Espacio, tiempo y subjetividad en la escuela a través del juego dramático
    • Una introducción para en-rutar los pensamientos
    • El juego dramático: una forma de pensar juntos con las palabras
    • Juego dramático, narración y relato
    • Narración y educación
    • El juego dramático: una forma de mirar el habla de niños y niñas
    • Lenguaje, poder y pedagogía crítica
    • Maestros y maestras: juego dramático y experiencia de sí
    • Una conclusión y varias alternativas
    • Referencias bibliográficas
  • La educación como reconciliación para los nuevos tiempos
    • Situación actual
    • I. Situación de la educación
      • A) Tecnologización y Educación
      • B) Comercialización y Educación
    • II. Propuesta Educativa
      • Ámbito educativo
    • III. Algunas conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Algunas reflexiones a propósito de la relación entre el docente, el alumno y el conocimiento
    • La cinchada
      • Los extremos…
      • La cuerda…
    • ¿Cómo sería una práctica crítico-reflexiva?
  • Educación, formación, pedagogía y crisis de la modernidad: la reivindicación del ser humano como ser crísico
    • 1. Introducción
    • 2. La antropología histórico-pedagógica y cómo ver la formación en la actualidad ende por antropogénesis
    • 3. La modernidad como proyecto inacabado: ¿qué enuncian la modernidad tardía y la modernización reflexiva?
      • 3.1. El desencantamiento del mundo
      • 3.2. La modernidad como proyecto inacabado
      • 3.3. La modernidad como modernidad tardía
      • 3.4. La modernización reflexiva
    • 4. La crisis de la modernidad y la crisis de la ciencia de la educación: Lenzen y la propuesta de una ciencia de la educación reflexiva
    • 5. Teodiceas y ser crísico: ¿está obligado el ser humano a decidirse?
      • 5.1. Las teodiceas como procesos formativos del ser humano
      • 5.2. El ser humano como ser crísico
    • 6. Conclusión
    • Referencias bibliográficas
  • Autores
  • Índice

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