En los últimos tiempos la Universidad está siendo agitada por profundos e intensos vientos de cambio. Este nuevo horizonte se dibuja con mucha nitidez en la puesta en marcha de nuevas titulaciones de grado y postgrado en un nuevo marco normativo. Pero esta nitidez se convierte en bruma cuando empezamos a pensar en los cambios que finalmente traerá consigo: ¿Qué va a cambiar en realidad en las universidades?, ¿cambiarán nuestras formas de enseñar y aprender o nuestra Universidad conseguirá una vez más que todo cambie para, más allá de esos vaporosos discursos, seguir como estábamos? ¿Son esas propuestas de cambio un nuevo capricho administrativo o una nueva moda a la que debemos adaptarnos porque sí? ¿Qué cambios son realmente necesarios para afrontar los retos que esperan a nuestra Universidad y a nuestros universitarios? En esta obra se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algunas ideas sobre cómo aprenden nuestros alumnos y cómo podemos ayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisaje que nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, más allá de los cambios normativos mencionados, están reclamando ya una nueva forma de hacer que requiere nuevas competencias no sólo a los alumnos sino también a los profesores.
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- Contenido
- Capítulo I. Introducción: La nueva cultura del aprendizaje universitario o por quécambiar nuestras formas de enseñar y aprender
- Elespacio europeo de educación superior: ¿Un motivo para el cambio?
- Los factores que impulsan una nueva cultura educativa
- El cambio social y cultural: Las demandas de formación para la sociedad del conocimiento
- El aprendizaje universitario: De la información al conocimiento
- Adquirir conocimiento para seguir aprendiendo: La formación a lo largo de la vida
- El cambio epistemológico: Una nueva forma de entender el conocimiento
- El cambio psicológico y educativo: Las nuevas formas de enseñar y aprender
- Primera parte. Nuevas formas de aprender en la universidad
- Capítulo II. Aprender para comprender y resolver problemas
- Las nuevas formas de aprender: Más allá del aprendizaje repetitivo
- Aprender para comprender. Comprender para aprender
- ¿Por qué los alumnos no comprenden lo que aprenden?
- ¿Cómo podemos ayudarles a comprender? Estrategias de enseñanza que favorecen la comprensión
- ¿Cómo puedo saber si han comprendido? La evaluación del aprendizaje significativo
- Cuando no basta con comprender: El aprendizaje como cambio conceptual
- Aprendiendo a usar el conocimiento adquirido: La solución de problemas
- Aprender a resolver problemas
- ¿Cuándo es un ejercicio y cuándo un problema?
- ¿Cómo podemos ayudarles ar esolver problemas? Estrategias de enseñanza que favorecen la solución de problemas
- Capítulo III. Aprender a aprender: Hacia una gestión autónoma y metacognitiva del aprendizaje
- Aprender a aprender como meta de la educación superior
- La formación de profesionales reflexivos
- La gestión metacognitiva del conocimiento o “aprender a aprender”
- Conocimiento específico y gestión metacognitiva
- Enseñar para la autonomía: La transferencia progresiva del control del aprendizaje a los alumnos
- Nuevas formas de enseñar para un aprendizaje cada vez más autónomo
- Algunas estrategias didácticas para promover el aprendizaje autónomo
- Capítulo IV. Adquirir una concepción compleja del conocimiento: Creencias epistemológicas
- Hacia una nueva forma de concebir el conocimiento y su adquisición
- Las creencias y concepciones como teorías implícitas
- Las creencias epistemológicas: La naturaleza del conocimiento
- ¿Cambian las concepciones epistemológicas de los estudiantes durante su carrera universitaria?
- Concepciones epistemológicas en los universitarios españoles: Objetivismo, relativismo y constructivismo
- Las concepciones sobre el aprendizaje: De la teoría de la copia a la construcción del conocimiento
- Las teorías implícitas sobre el aprendizaje: Teoría directa, interpretativa, constructiva
- Segunda parte. La formación en competencias básicas
- Capítulo V. Aprender a encontrar y seleccionar información: De Google a la toma de apuntes
- Introducción: Quien busca, ¿encuentra?
- Un modelo para encontrar información de forma estratégica
- Modelos de búsqueda
- Encontrar información como un proceso de búsqueda estratégica
- Enseñar a encontrar información pertinente y ajustada al contexto
- La anotación como estrategia
- Importancia de la toma de apuntes en la universidad
- Cómo toman apuntes los universitarios
- Enseñar a tomar notas y apuntes contextualizados
- Capítulo VI. Aprender a leer textos académicos: Más allá de la lectura reproductiva
- Principales competencias de lectura que deben adquirir los estudiantes universitarios
- Concebir y usar la lectura como herramienta para construir conocimiento
- Disponer de estrategias para gestionar de forma autónoma el proceso de comprensión de textos
- La alfabetización académica: Aprender a leer los textos propios de la comunidad académica
- Principales dificultades a las que se enfrentan los estudiantes universitarios
- Desajuste entre los textos académicos y el conocimiento previo de los estudiantes
- Falta de familiaridad con los propósitos y demandas de la lectura universitaria
- Las concepciones de los estudiantes sobre la lectura
- Enseñar a leer textos académicos
- Integrar la enseñanza de la lectura de los textos académicos dentro del currículum
- Proponer tareas que demanden ir más allá de la lectura reproductiva
- Favorecer la lectura autorregulada
- Capítulo VII. Aprender a escribir textos académicos: ¿Copistas, escribas, compiladores o escritores?
- Principales competencias de escritura que deben adquirir los estudiantes universitarios
- Concebir — y utilizar — la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento
- Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos
- Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos
- Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia
- Principales dificultades que enfrentan los estudiantes universitarios
- Desconocimiento de la naturaleza del proceso de composición escrita
- Desconocimiento de las características estructurales y funcionales de los textos académicos
- Falta de familiaridad con las demandas y con los objetivos de las tareas de escritura
- La pertinencia de enseñar a escribir textos académicos: ¿Quién, cuándo y cómo?
- Leer y hablar para escribir textos académicos
- Favorecer la escritura estratégica: Saber qué está pasando cuándo y por qué
- Interactividad y escritura colaborativa
- Capítulo VIII. Aprender con imágenes e información gráfica
- Las imágenes en la enseñanza y el aprendizaje
- La información presentada mediante imágenes
- Aprender a comprender y a construir imágenes y gráficas
- ¿Cómo interpretamos las imágenes?
- Aprender a interpretar gráficas e imágenes
- Enseñar a leer, utilizar y construir gráficas e imágenes
- Capítulo IX. Aprender a pensar y a argumentar
- ¿Cómo piensan habitualmente nuestros alumnos?
- Algunas formas de pensar
- La argumentación cotidiana y la argumentación experta
- ¿Cómo fomentar el uso del pensamiento en las aulas?
- ¿Cómo ayudar a descentrar los pensamientos de los alumnos y aorganizarlos?
- Capítulo X. Aprender a fijarse metas: Nuevos estilos motivacionales
- Se supone que los estudiantes universitarios vienen motivados: ¿Estamos seguros?
- ¿Qué es la motivación?, ¿qué es querer ser competente?
- Planteamiento de metas y objetivos
- Cómo se puede generar un buen clima motivacional
- El diseño de las actividades docentes
- Cómo presentar las actividades docentes
- Evaluar y motivar: Dos caras de la misma moneda
- A pesar de todo lo dicho, lo que los profesores acaban haciendo y lo que los estudiantes prefieren
- Capítulo XI. Aprender a cooperar: Del grupo al equipo
- Cooperar, una competencia clave
- Relevancia educativa de la cooperación
- Competencias desarrolladas por el trabajo cooperativo
- Aprendizaje entre iguales en la universidad
- Dimensiones y condiciones del aprendizaje entre estudiantes
- El aprendizaje entre iguales en la universidad: Dificultades y potencialidades
- Estrategias instruccionales para llevar la cooperación a las aulas universitarias
- Tutoría entre iguales en la universidad
- Algunos métodos de aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje cooperativo informal
- Evaluación del trabajo cooperativo
- Evaluación durante el proceso de trabajo en equipo
- Evaluación del producto de equipo
- Evaluación al final del proceso de trabajo
- Tercera parte. Nuevas formas de enseñar
- Capítulo XII. Profesorado competente para formar alumnado competente: El reto del cambio docente
- ¿Una nueva cultura docente?
- Concepciones del profesorado: Creencias y conocimientos
- ¿Qué entienden los docentes por enseñar y aprender?
- Creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje
- Conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje
- El “núcleoduro” de las concepciones como obstáculos del cambio
- La función social de la universidad
- Identidad y funciones del docente universitario
- Los mecanismos del cambio
- Bibliografía
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