Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social, tiene lugar en el marco de una determinada identidad. Nuestra identidad filtra la información que llega hasta nosotros, modela el modo en que interpretamos la realidad y selecciona buena parte de los recursos de acción que ponemos en marcha para enfrentar los problemas y conflictos que nos propone el mundo. Esta constatación justifica una obra dedicada al estudio de las relaciones que se producen entre Identidad y Psicología de la Educación, es decir entre identidad y la parcela de la psicología que se interesa por analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La obra da respuesta a tres objetivos fundamentales: en primer lugar, analiza la naturaleza o materia de que está hecha la identidad y sus modalidades de expresión en contextos educativos.
Son autores de este libro Carles MONEREO, doctor en Psicología y profesor Titular en el Departamento de Psicologia de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, y Juan Ignacio POZO, doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, de cuya Facultad de Psicología es Catedrático y actualmente Director del Departamento de Psicología Básica.
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- Índice
- 1. La Identidad en Psicología de la Educación
- a) Identidad monolítica
- b) Identidad expresiva
- c) Identidad como auto-regulación
- d) Identidad como cognición situada
- e) Identidad comunitaria y cultural
- f) Identidad como patrón cultural
- h) Identidad multirrepresentacional
- i) Identidad narrativa
- j) Identidad como múltiples identidades desconectadas
- ¿Debemos cambiar la identidad de los agentes educativos para cambiar la educación?
- 1.Establecer sistemas de transición entre el mundo académico y profesional
- 2.Compartir buenas prácticas docentes
- 3.Crear comunidades para la socialización profesional
- 4.Analizar incidentes críticos del ejercicio profesional
- Diversas formas de abordar el estudio de la identidad educativa. El contenido de este libro
- Referencias bibliográficas
- 2. La identidad en tiempos de cambio. Una aproximación sociocultural
- Tiempo, espacio e identidad
- Identidad y comunidad
- Inversión en comunidades imaginadas
- Reflexiones finales
- Referencias bibliográficas
- 3. La construcción de la identidad en la psicología cognitiva. Del aprendizaje situado a la integración jerárquica
- En busca de la identidad perdida: varias personas distintas y un solo yo verdadero
- El yo como primera persona del plural
- Del yo situado al yo redescrito: la identidad como explicitación progresiva
- Referencias bibliográficas
- 4. Los heterónimos del docente. Identidad, selfs y enseñanza
- Ser profesor, uno y muchos
- La unicidad del profesor: la identidad docente
- De la identidad al self de los docentes
- Los incidentes críticos como un modo de analizar la coherencia entre la identidad y el self de un profesor
- La formación del profesorado mediante incidentes críticos: a la búsquedade los profesores que hay en cada docente
- Consecuencias en relación a la formación del profesor
- Referencias bibliográficas
- 5. La construcción de la Identidad de Aprendiz. Coordenada sespacio-temporales
- Introducción
- Hacia una visión sociocultural de la construcción de la identidad o cómo ensamblar las piezas de un rompecabezas
- ¿Qué es la identidad de aprendiz?
- Continuidad frente a fluidez
- El yo y el otro en el tiempo y en el espacio
- El discurso como acción y la acción a través del discurso
- La modalidad trans-contextual de la identidad de aprendiz ante las nuevas actividades de aprendizaje
- El cronotopo en la construcción narrativa de la identidad del aprendiz
- Reflexiones finales
- Referencias bibliográficas
- 6. Aprender, sentir, intervenir. Los niños hablan de sus logros y sus fracasos al dibujar
- Me emociono, luego pienso: cómo los niños se perciben a sí mismos como aprendices
- El desarrollo y la comprensión de las emociones en la niñez
- El estudio. Los sentimientos de los niños al aprender
- La reconstrucción de los sentimientos cuando los niños aprenden a dibujar
- Niños de preescolar (4-5 años)
- Niños de primer grado (5-6 años)
- Niños de cuarto grado (8-9 años)
- Niños de séptimo grado (11-12 años)
- Resultados del estudio: Existe convergencia entre los sentimientos experimentados al aprender y las líneas de desarrollo de las emociones y de las concepciones de aprendizaje
- Referencias bibliográficas
- 7. La “multiplicidad de voces”en la construcción de la identidad minoritaria
- Objeto de estudio: multiplicidad de voces, identidad y cambio cultural
- Método: las conversaciones como texto
- Primer texto: Voces gitanas y voces payas
- Género narrativo y lenguaje social
- Las voces personales
- La voz de la audiencia en la contrapalabra
- Algunas conclusiones sobre el primer texto
- Segundo texto: Primera aproximación a las voces de las maestras
- Tercer texto: Primera aproximación a las voces de los alumnos
- Reflexión final
- Referencias bibliográficas
- 8. Los escenarios académicos, las identidades de los estudiantes universitarios y el movimiento y cambio de las orientaciones motivacionales entre ellos
- Introducción
- Condiciones personales que influyen en las orientaciones motivacionales
- Primera condición identitaria: el curso académico
- Segunda condición identitaria: el género
- Tercera condición identitaria: la orientación motivacional en la materia
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas
- 9. La voz del autor en los textos académicos. Construyendo la identidad como escritor
- Introducción
- ¿Cómo hacer oír la voz del autor entre las voces de otros textos?
- Recursos para hacer evidente la voz en los textos
- Dificultades de los estudiantes para utilizar los recursos que les permiten hacer evidente su voz en los textos
- ¿Cómo se dialoga con otras voces en los textos académicos?
- Citas y referencias como recursos para dialogar con otras voces y textos
- Dificultades de los estudiantes para utilizar los recursos que permiten dialogar con otras voces y textos
- ¿Cómo enseñar a utilizar la propia voz y a dialogar con otras voces? Hacia la construcción de la identidad de autores
- Escribir y aprender en aulas multivocales
- Revisión de textos académicos en la universidad: diálogo entre pares
- Conclusión
- Referencias bibliográficas
- 10. ¿Cómo representan los profesores el aprendizaje y la enseñanza?De las concepciones a los perfiles docentes
- Las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza
- Las concepciones como teorías implícitas
- Cambio conceptual y redescripción representacional
- Los docentes como profesionales reflexivos
- Primer estudio: las concepciones de los profesores de primaria y secundaria
- Segundo estudio: de las concepciones a los perfiles docentes
- Algunas ideas finales sobre la relación entre concepciones, perfiles y culturas educativas
- Referencias bibliográficas
- 11. Identidades docentes en contextos turbulentos. Espacios, tiempos y afectos
- Introducción
- ¿Qué entendemos por identidad?
- ¿Individuo o sociedad?
- ¿Identidad invariante o relacional?
- Las construcciones identitarias
- Relato e identidad. Profesorado, trayectorias y prácticas
- Irrumpen las emociones
- A modo de conclusiones
- Referencias bibliográficas
- 12. La identidad del profesor en contextosde educación presencial y virtual
- Introducción
- ¿Qué es la identidad del profesor?
- El rol profesional
- Las estrategias para ejercer la profesión
- Los sentimientos asociados a la docencia
- ¿Cómo se manifiesta la identidad del profesor en su actividad docente?
- El self planificado
- El self en acción
- El self actuado
- La identidad del profesor y su self en dos contextos educativos universitarios: estudio de dos casos
- Objetivos
- Procedimiento
- Resultados del estudio
- La identidad del profesor
- a) Concepción sobre la identidaddel profesor universitario
- b) Las estrategias para ejercer la profesión: enfoque de la enseñanza y del aprendizaje
- c) Los sentimientos/emociones que despierta la docencia
- La identidad del profesor en diferentes situaciones docentes
- a) El self planificado
- b) El self en acción: actuación docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
- c) El self actuado: cómo valora el docente su desempeño
- Valoración del profesor 1
- Valoración del profesor 2
- Reflexiones finales
- Referencias bibliográficas
- 13. La identidad profesional de los asesores psicopedagógicos. Procesos de construcción y reconstrucción
- Introducción
- Marco teórico
- Los procesos de construcción de la identidad de los asesores psicopedagógicos
- Componentes de la identidad profesional de los asesores psicopedagógicos
- a) Autoimagen profesional y reconocimiento social
- b) Satisfacción con el trabajo
- c) Expectativas de futuro en la profesión
- d) Actitud ante los cambios
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas
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