El presente libro fue surgiendo como producto del intercambio constante de ideas con docentes y directivos docentes y con funcionarios del sistema educativo, a lo largo del desempeño del autor como consultor sobre “desarrollo educativo pertinente y de calidad”, a nivel de educación básica y media.
Los planteamientos que se exponen en el presente escrito tratan de buscar un encuentro creativo entre lo que se tiene y lo que se puede llegar a tener en función de las expectativas de calidad, calidez y pertinencia del siglo XXI.
El libro está dirigido a docentes y directivos de las instituciones educativas, tiene un propósito eminentemente práctico: lograr que sus planteamientos, en la medida de lo posible, se conviertan en herramientas útiles para reorientar el trabajo escolar de modo que la institución educativa se ponga a tono con los desafíos del siglo XXI, en la medida que se hace vigente y eficiente en su labor.
- Trabajo escolar inteligente y vivencial: aprendizaje y formación más allá del aula
- Portada
- El autor
- Agradecimientos
- Tabla de contenido
- Introducción
- Capítulo I. ¿Qué pensamiento dejó el siglo XX en la institución educativa para su trabajo en el siglo XXI?
- Capítulo II. ¡A superar las pobrezas educativas institucionales!
- 1. Pobrezas de sentido de la misión institucional
- 2. Pobrezas de sentido en la formación y aprendizaje de los educandos
- 3. Pobrezas en la identidad del quehacer educativo según los niveles educativos
- 4. Pobrezas de proceder en el trabajo pedagógico
- ¿Pobrezas en el desempeño pedagógico?
- ¿Pobrezas en la formación de docentes?
- 5. Pobreza en la organización y dirección institucional
- 6. Pobrezas de la política, normas y sistema educativo
- Capítulo III. Desafíos de la coyuntura para el pensamiento educativo en lo institucional
- Capítulo IV. Perspectivas teóricas para potenciar la riqueza del pensamiento organizacional- pedagógico en la institución educativa
- 1. Orientaciones para el trabajo escolar desde la teoría crítica
- 2. Orientaciones para el trabajo escolar desde el pensamiento complejo
- Aprender a vivir
- Aprender a ser ciudadano
- Aprender a enfrentar la incertidumbre
- 3. Orientaciones desde la planeación estratégica y prospectiva para la cualificación del trabajo escolar institucional
- Capítulo V. El educando del siglo XXI como ser humano complejo ante el proceso formativo
- 1. El retorno del sujeto a la educación: el ser humano
- 2. La dimensión natural/corporal del ser humano en la formación del educando
- 3. La dimensión histórica y volitiva del ser humano en la formación del educando
- 4. La dimensión espacial y territorial del ser humano en la formación del educando
- 5. La dimensión social y política del ser humano en la formación del educando
- 6. La dimensión cognitiva del ser humano en la formación del educando
- 7. La dimensión comunicativa del ser humano en la formación del educando
- 8. La dimensión afectiva y sensible del ser humano en la formación del educando
- 9. La dimensión productiva del ser humano en la formación del educando
- Capítulo VI. Una alternativa de trabajo escolar para potenciar la riqueza humana necesaria para vivir en el siglo XXI
- 1. La necesidad de configurar una concepción más compleja del trabajo escolar
- 2. La necesidad de formar pedagógicamente modos de pensar, sentir, desear, comunicar, producir y actuar desde el sistema de trabajo escolar
- 3. La organización de un currículo complejo y creativo
- 4. El Ciclo Lógico de Aprendizaje y Formación, CLAF
- 5. El CLAF y la formación del perfil del hombre y la mujer del siglo XXI
- El CLAF y desarrollo de la emotividad y sensibilidad
- El CLAF, la socialización y los afectos
- El CLAF y la formación para la toma de decisiones
- El CLAF y la razón política
- El CLAF y la razón analítica
- El CLAF, la actitud y razón productiva: la planificación, la creatividad y el emprenderismo
- El CLAF y la formación del actor para el desarrollo local
- 6. La evaluación como estrategia de aprendizaje en el marco de los CLAF
- Ideas clave del sistema de trabajo escolar inteligente y vivencial, propuesto
- Capítulo VII. La institución educativa del siglo XXI: desafíos organizacionales y direccionales
- La institución educativa y lo institucional en el pensamiento de la organización escolar
- Un horizonte de pensamiento organizacional y direccional consecuente con los desafíos pedagógicos
- La institución educativa como “organización inteligente”
- Actuación direccional eficiente y eficaz
- De la comunidad académica a la comunidad de aprendizaje
- La gestión estratégica de la propuesta pedagógica
- El apoyo de las tecnologías en el trabajo escolar
- La evaluación como estrategia de aprendizaje para el desarrollo institucional
- Capítulo VIII. ¿Qué docentes y directivos docentes se requieren para implementar un trabajo escolar que le permita a los educandos desarrollar modos de pensar, desear, sentir, comunicar, producir y actuar?
- 1. Desafíos de formación docente para asumir un sistema de trabajo escolar en perspectiva crítica y compleja
- A nivel organizacional
- A nivel del ejercicio docente
- A nivel direccional
- 2. Competencias docentes para diseñar e implementar un sistema de trabajo escolar vigente, pertinente y eficiente
- 2.1. Referentes de diseño de las competencias
- Lo interpretativo
- Lo analítico
- Interactivo
- Lo comunicacional
- Lo organizacional
- Lo investigativo
- Lo hermenéutico
- Lo crítico
- Lo ético
- Lo estético
- Lo estratégico
- Lo técnico
- La planificación y lo productivo
- Lo administrativo-organizacional
- La gestión direccional estratégica
- La interacción proactiva
- 2.2. Competencias y desempeños del dominio personal
- 2.3 Competencias y desempeños del dominio organizacional institucional
- 2.4. Competencias y desempeños el dominio de la organización curricular
- 2.5. Competencias y desempeños del dominio procedimental pedagógico
- 2.6. Competencias y desempeños del dominio en el proceder social
- 2.7. Competencias y desempeños del dominio direccional
- Bibliografía
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