Desde una mirada de coaching docente, investigación-acción y comunidades de aprendizaje se profundiza en los fundamentos y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje y la Co-enseñanza como modelo de trabajo colaborativo aplicado a la educación, aportando a profesores, estudiantes de educación y formadores universitarios un marco contextual de herramientas pedagógicas para enriquecer sus conocimientos y habilidades profesionales respecto al desarrollo de una pedagogía inclusiva en su aula.
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- Índice
- Prólogo. ¿Estamos preparados para dar la bienvenida a los rostros de la diferencia?. Julio Hizmeri Fernández
- Introducción
- Capítulo 1
- 1. Estados del arte con respecto a la educación inclusiva
- 1.1. Contexto de desarrollo
- 1.1.1. Educación inclusiva como práctica social
- 1.2. El acceso a la información documental
- 1.3. Los hallazgos en la revisión
- 1.3.1. Títulos y temáticas
- 1.3.1.1. Saberes y prácticas pedagógicas
- 1.3.1.2. Problemas sociales, culturales y educativos contemporáneos
- 1.3.1.3. Currículum y modalidades educativas
- 1.3.2. Perspectivas teóricas
- 1.3.2.1. Perspectiva de la educación
- 1.3.2.2. Teorías sociológicas
- 1.3.2.3. Teorías curriculares
- 1.3.3. Objetivos-propósitos
- 1.3.3.1. Analítica-descriptiva-propositivo
- 1.3.4. Opciones metodológicas
- 1.3.5. Fuentes de información
- 1.3.5.1. Fuentes documentales
- 1.3.5.2. Estudiantes, docentes y comunidad educativa
- 1.4. Aperturas
- Capítulo 2
- 2.1. Atención a las necesidades educativas especiales: una mirada desde la pedagogía crítica
- 2.1.1. La educación especial: su génesis y desarrollo identitario
- 2.1.2. El currículum y sus implicancias en la atención de la diversidad
- 2.1.3. La diversidad en la escuela y su construcción social
- 2.1.4. Prácticas educativas inclusivas
- Capítulo 3
- 3. Diversidad y educación: de segregación a inclusión
- 3.1. Revisión del contexto histórico y normativo conceptual
- 3.2. Políticas públicas sobre integración e inclusión en Chile
- 3.3. Educación inclusiva, un nuevo desafío para el sistema escolar
- 3.3.1. Educación inclusiva, antecedentes normativos
- Capítulo 4
- 4. El diseño universal para el aprendizaje como estrategia para la inclusión: principios y fundamentos
- Capítulo 5
- 5. Trabajo colaborativo y co-enseñanza
- 5.1. Desde el asesoramiento al trabajo en equipo
- 5.2. Trabajo colaborativo en la política de educación especial
- 5.3. Teorías de aprendizaje implicadas en el trabajo colaborativo
- 5.4. Trabajo colaborativo en educación: co-enseñanza
- 5.4.1 Características de la co-enseñanza
- 5.4.2 Beneficios de la co-enseñanza
- 5.4.3 Co-enseñanza y gestión del currículum
- 5.4.4 Enfoques de co-enseñanza
- 5.5 Factores influyentes en la co-enseñanza y el trabajo colaborativo
- Preguntas para reflexionar
- Capítulo 6
- COACHING docente y comunidades de aprendizaje: alternativas para una gestión escolar inclusiva
- 6.1. COACHING docente para una gestión escolar inclusiva
- 6.1.1. Coaching ontológico
- 6.1.2.1. Competencias genéricas
- 6.1.2.2. Principio del carácter no lineal del comportamiento humano
- 6.1.2.3. Aprendizaje transformacional
- 6.1.2. Coaching para docentes
- 6.2. Comunidades de aprendizaje para una gestión inclusiva
- Capítulo 7
- Diseño universal para el aprendizaje y co-enseñanza: experiencias pedagógicas inclusivas
- 7.1. Fases de la experiencia
- 7.2. Instrumentos de recogida de información
- 7.3. Técnica de análisis
- 7.4. Resultados
- 7.4.1. Principio de proporcionar múltiples formas de representación
- 7.4.2. Principio de proporcionar múltiples formas de acción y expresión
- 7.4.3. Principio de proporcionar múltiples formas de motivación
- 7.5. Conclusiones de la experiencia
- 7.6. Ejemplos de formatos de planificación, incorporando elementos de co-enseñanza y DUA
- 7.7. Vinculación de las planificaciones con los principios DUA
- 7.8. Ejemplo de una clase aplicando los principios DUA
- Bibliografía
- Sobre los autores
- Ricardo Andrés Castro Cáceres
- Felipe Francisco Rodríguez Rojas
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