Este libro es la propuesta de un Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD), elaborado por iniciativa e impulso de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). En esencia, lo que se propone es responder a la cuestión de qué significa buena docencia en educación superior, a partir de la revisión de la investigación disponible. El propósito es ofrecer un mapa y, como cualquier mapa, debe servir para saber dónde estamos, hacia dónde queremos ir y por dónde avanzar en la formación del profesorado, en las políticas institucionales de calidad o en nuestra propia evolución personal como profesionales de la docencia. Lo primero que el lector descubrirá en este mapa es que los numerosos factores implicados en la calidad del aprendizaje y la enseñanza constituyen un sistema intrincado, delicado y complejo. Progresar en este territorio es un desafío apasionante que dura toda una vida, como en cualquier otro ámbito profesional de alto nivel. Es necesario identificar retos, planificar recorridos, tomar decisiones.
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- Índice
- 1. Una concepción de la docencia problemática, compleja y basada en la investigación. Javier Paricio, Idoia Fernández y Amparo Fernández
- Propósitos e ilusiones: un punto de partida
- ¿Qué es el Marco de Desarrollo Académico Docente?
- El origen y el proceso de construcción del MDAD
- La perspectiva desde la que está construido el MDAD
- El núcleo conceptual que da coherencia a la propuesta
- Desarrollo académico docente (Scholarship of Teaching and Learning)
- El MDAD, dimensión por dimensión
- 2. Un currículo explícito, definido y coherente, construido a partir de los resultados de aprendizaje esperados. Javier Paricio
- Una planificación curricular explícita, actualizada, organizada y coherente en sus elementos fundamentales. [Nivel 1]
- Una selección estratégica de los resultados de aprendizaje del curso en función de su contribución y relevancia con respecto a los perfiles de salida. [Nivel 2]
- El currículo como sistema complejo alineado desde unos resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias [Nivel 2]
- 3. Un currículo para la transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante. Javier Paricio
- Un currículo concebido desde las competencias que caracterizan el perfil de salida [Nivel 2]
- Un currículo orientado al desarrollo de las formas de pensar y actuar propias del experto y su capacidad para afrontar la complejidad. [Nivel 3]
- Contribuye a la investigación sobre la caracterización y desarrollo de la forma de pensar y actuar propias del experto en su ámbito [Nivel 4]
- 4. La calidad de «lo que el estudiante hace»: aprendizaje activo y constructivo. Javier Paricio
- Enseñanza clara y bien organizada [Nivel 1]
- Cercanía, expresividad y credibilidad. [Nivel 1]
- Aprendizaje activo. Una planificación focalizada en «lo que el estudiante hace» [Nivel 2]
- Actividades y experiencias de alto impacto educativo [Nivel 3]
- Investigación sobre las prácticas de alto valor educativo y los problemas de comprensión y cambio conceptual en ámbitos específicos [Nivel 4]
- 5. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo cognitivo y social del estudiante. Amparo Fernández y Eloïna García
- Enseñanza abierta al diálogo con los estudiantes [Nivel 1]
- Actividades con espacios cooperativos, en las que los estudiantes aprenden interaccionando entre sí [Nivel 2]
- Aprendizaje prioritariamente centrado en la interacción social y la negociación de significado [Nivel 3]
- Investigación sobre los elementos clave de la cooperación [Nivel 4]
- 6. Orientación al aprendizaje profundo, alto nivel de reto académico e implicación intensa. Javier Paricio
- Estrategias básicas de memorización y elaboración de significado [Nivel 1]
- Elaboración del conocimiento: una enseñanza para la comprensión y la transferencia [Nivel 2]
- Orientación al aprendizaje profundo y razonamiento de alto nivel [Nivel 3]
- Investigación sobre el aprendizaje profundo y el razonamiento de alto nivel en la disciplina [Nivel 4]
- 7. Autorregulación del aprendizaje, para la transformación intelectual del estudiante. Amparo Fernández y Eloïna García
- Disponibilidad del programa como guía de aprendizaje [Nivel 1]
- Percepción de la relevancia de los aprendizajes [Nivel 1]
- Claridad de expectativas [Nivel 1]
- Apropiación de objetivos, metas, tareas y criterios [Nivel 2]
- Experiencias de aprendizaje de dominio o éxito [Nivel 2]
- Flexibilidad en la distribución de la autoridad y responsabilidad [Nivel 2]
- Desarrollo explícito de los procesos de autorregulación cognitiva, afectiva y motivadora [Nivel 3]
- Seguimiento y apoyo al desarrollo de la responsabilidad sobre el propio aprendizaje [Nivel 3]
- Investigación sobre los procesos de autorregulación de los estudiantes universitarios [Nivel 4]
- 8. Interacción intensa y valiosa en entornos de aprendizaje seguros y abiertos. Amparo Fernández, Eloïna García y Cristina Rodríguez
- Comunicación fluida, accesibilidad e inmediatez en la respuesta [Nivel 1]
- Soporte cognitivo a las actividades de aprendizaje [Nivel 2]
- Clima social que favorece la participación en el aprendizaje [Nivel 2]
- Compromiso con el éxito del estudiante en su formación [Nivel 2]
- Un entorno seguro y abierto que favorece la implicación de alto nivel, el cuestionamiento sistemático, la exploración y la creatividad [Nivel 3]
- Profesores competentes emocional y socialmente [Nivel 3]
- Investigación sobre los procesos de interacción entre profesores y estudiantes [Nivel 4]
- 9. Una evaluación como aprendizaje. Mª Soledad Ibarra-Sáiz y Gregorio Rodríguez-Gómez
- Evaluación coherente [Nivel 1]
- Evaluación transparente [Nivel 1]
- Evaluación basada en criterios [Nivel 1]
- Evaluación diversa y participativa [Nivel 2]
- Evaluación formativa [Nivel 2]
- Evaluación auténtica [Nivel 2]
- Evaluación rigurosa [Nivel 2]
- Evaluación retadora [Nivel 3]
- Evaluación metacognitiva [Nivel 3]
- Evaluación que fomenta la autorregulación [Nivel 3]
- Evaluación compartida y negociada [Nivel 3]
- Investigación sobre la calidad de la evaluación [Nivel 4]
- 10. Entornos de aprendizaje como espacios para la acción, interacción, autorregulación y elaboración personal del conocimiento. Amparo Fernández y Javier Paricio
- Recursos para la claridad y la flexibilidad [Nivel 1]
- Un entorno de aprendizaje constructivista para la comprensión y la actividad del estudiante [Nivel 2]
- Un entorno complejo y experto que exige y ayuda al estudiante a afrontar retos de alto nivel de forma autónoma [Nivel 3]
- 11. El punto de partida: una forma académica de entender la docencia. Idoia Fernández, Pilar Ruiz de Gauna y Aintzane Cabo
- Introducción
- La profesionalidad de la enseñanza (Scholarship of teaching- SoT) como estrategia de valorización académica
- La profesionalidad de la enseñanza y del aprendizaje (Scholarship of teaching and learning SoTL): nuevos escenarios
- Dimensión 3.1: Conocimiento profundo de la disciplina y del entorno profesional y social de las titulaciones
- Dimensión 3.2. Conocimiento de la teoría e investigación en educación superior
- Dimensión 3.3. Compromiso con los valores académicos y sociales
- Dimensión 3.4. Coordinación y participación en procesos de mejora colectivos
- Dimensión 3.5. Innovación y mejora de la docencia
- Dimensión 3.6. Investigación en educación superior
- Referencias bibliográficas
- Autores y autoras
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