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Las inteligencias en el aula de educación infantil

Las inteligencias en el aula de educación infantil

  • Autor: Justo de la Rosa, Mariso
  • Editor: Editorial Brujas
  • ISBN: 9789877602135
  • eISBN Pdf: 9789877602449
  • Lugar de publicación:  Buenos Aires , Argentina
  • Año de publicación: 2020
  • Páginas: 284
Han pasado más de tres décadas de la publicación de la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Esta teoría no es una metodología pedagógica ni una técnica didáctica, pero supone una filosofía que implica adoptar nuevas actitudes hacia el proceso educación-aprendizaje. Partiendo del principio que declara el derecho de los niños a aprender de diferente modo, cada educador puede aplicar la teoría de la forma que más se ajuste a su estilo docente. Las inteligencias suponen un modelo de educación flexible cuyas únicas reglas son las que marcan los componentes cognitivos de las diversas inteligencias. De hecho, tener en cuenta las inteligencias suponen disponer de un abanico abierto de estrategias didácticas para afrontar cualquier contenido o tema desarrollando, como mínimo, ocho formas de aprendizaje. La autora cuenta con más de treinta años de experiencia trabajando con las inteligencias en el aula de Educación Infantil y nos ofrece en esta obra una guía sencilla y bien fundamentada para orientar a otros docentes de etapa educativa.
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  • Índice
  • Capítulo 1
    • 1: La Educación del siglo XXI
      • 1.1. Introducción
      • 1.2. Influencia de los factores internos ylos externos
      • 1.3. La determinación de las funciones cerebrales
      • 1.4. Una inteligencia única ygeneral ovarias inteligencias
      • 1.5. Algunas investigaciones sobre el funcionamiento cerebral que al docente le interesa conocer
    • 2: Fundamentación de la teoría de las inteligencias múltiples
      • 2.1. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
      • 2.2. Categorías ointeligencias
      • 2.3. Base teórica de las inteligencias múltiples
      • 2.4. Criterios que sigue Gardner para denominar a una categoría “inteligencia”
      • 2.5. Cuadros resumen de los fundamentos de la teoría
    • 3: Aspectos a tener en cuenta sobre las inteligencias múltiples
      • 3.1. Reflexiones para el docente
      • 3.2 Trayectoria evolutiva natural de las inteligencias
      • 3.3. Principios yaspectos relevantes de las inteligencias múltiples
      • 3.4 Influencias del medio que estimulan oinhiben el desarrollo de las inteligencias
    • 4: Las inteligencias yel desarrollo personal del docente
      • 4.1. El docente yla teoría de las IIMM
      • 4.2. El perfil de las inteligencias múltiples del docente
      • 4.3. Recursos para promover las inteligencias más débiles
      • 4.4. El docente comprometido con la teoría de las IIMM
  • Capítulo 2: Valoración De Las Inteligencias De Los Alumnos
    • 1: Las inteligencias múltiples de los niños yniñas ylos diferentes estilos de aprendizaje
      • 1.1. Introducción
      • 1.2. Niños yniñas con tendencia lingüística alta
      • 1.3. Niños yniñas con tendencia lógico?matemática alta
      • 1.4. Niños yniñas con tendencia espacial alta
      • 1.5. Niños yniñas con tendencia cinético?corporal alta
      • 1.6. Niños yniñas con tendencia musical alta
      • 1.7. Niños yniñas con tendencia interpersonal alta
      • 1.8. Niños yniñas con tendencia intrapersonal alta
      • 1.9. Niños yniñas con tendencia naturalista alta
      • 1.10. Cuadro resumen sobre los diferentes estilos de aprendizaje
    • 2: Cómo valorar las inteligencias de los niños yniñas
      • 2.1. Los procesos de valoración
      • 2.2. La observación
      • 2.3. Llevar un diario
      • 2.4. Realizar un registro oinventario
      • 2.5. Revisar informes
      • 2.6. Hablar con otros docentes
      • 2.7. Recoger información del ámbito familiar
      • 2.8 Organizar actividades específicas
      • 2.9 Proyectar centros de actividades
  • Capítulo 3: Las Inteligencias En La Práctica Docente
    • 1: Las inteligencias múltiples yel aula como contexto de aprendizaje
      • 1.1 Introducción
      • 1.2. El medio ambiente emocional del aula
      • 1.3. El espacio físico escolar
      • 1.4. Reflexiones sobre el entorno de aprendizaje
    • 2: Características generales de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años
      • 2.1. Del nacimiento a los doce meses
      • 2.2. El niño de 1 a 2 años
      • 2.3. El niño de 2 a 3 años
      • 2.4. El niño de 3 a 4 años
      • 2.5. El niño de 4 a 5 años
      • 2.6. El niño de 5 a 6 años
    • 3: La organización del trabajo docente
      • 3.1. Introducción
      • 3.2. El ambiente yla convivencia en el aula
      • 3.3. La innovación educativa
      • 3.4. La diversidad en el aula
      • 3.5. Las inteligencias múltiples en la Propuesta pedagógica del centro escolar
      • 3.6 La programación del aula
      • 3.7 Procesos de evaluación: Qué, cómo, cuándo ypara qué evaluar
      • 3.8. La implicación de la familia en el proceso educativo basado en las inteligencias múltiples
    • 4: Estrategias yrecursos para desarrollar las inteligencias ysatisfacer los distintos estilos de aprendizaje
      • 4.1. Centros de actividades
      • 4.2. Paleta de inteligencias
      • 4.3. Caja de herramientas
      • 4.4. Menús didácticos
  • Capítulo 4: Las Inteligencias Múltiples Y Las Distintas Estrategias Metodológicas
    • 1: Metodologías específicas para el Primer Ciclo de la Educación Infantil
      • 1.1 Introducción
      • 1.2. El Cesto de los tesoros oCestino
      • 1.3. El Juego Heurístico
      • 1.4. El juego de descubrimiento
      • 1.5. El juego simbólico
      • 1.6. Ejemplo de organización de estrategias metodológicas para un aula de Educación Infantil de Primer Ciclo ysu vinculación general con las inteligencias
    • 2: La organización del aula por rincones de actividad
      • 2.1. Introducción
      • 2.2. Características generales de la metodología de rincones
      • 2.3. La organización de los rincones
      • 2.4. Algunas sugerencias sobre la organización de los rincones ysu vinculación general con las inteligencias
      • 2.5. Ejemplo de algunos materiales que pueden disponerse en diferentes rincones
    • 3: Las unidades didácticas
      • 3.1. Introducción
      • 3.2. La programación de la unidad didáctica
      • 3.3. Las actividades, las estrategias ysu temporalización
    • 4: Los talleres
      • 4.1. Introducción
      • 4.2. La planificación del taller
      • 4.3. Algunos ejemplos de talleres
    • 5: Proyectos ypequeños proyectos
      • 5.1. Introducción
      • 5.2. La tres etapas de un proyecto
      • 5.3. Adaptaciones de la metodología de proyectos para la Educación infantil (Pequeños proyectos)
      • 5.4. Un pequeño ejemplo de proyecto para el aula de 1 a 2 años

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