Desde la perspectiva de Bourdieu el agente no entra en juego en los diferentes campos sociales mediante un acto puramente consciente. La creencia, la illusio, las representaciones inconscientes, propias y de su grupo de pertenencia, forman parte de los supuestos que lo llevaron a incluirse en ese espacio. Las experiencias educativas no escapan a ello. Por ésto el éxito de los procesos educativos no pasa exclusiva y fundamentalmente por los soportes neuronales, al margen de las relaciones psicosociales que intervienen haciéndolos posibles y eficaces. Las creencias preexistentes a la ejecución de las prácticas de enseñanza-aprendize constituyen una condición fundamental del aprendizaje exitoso y no derivan del soporte biológico. Los intercambios educativos implican esquemas de acción(Piaget), habitus (Bourdieu) y significantes inconscientes(Freud) estructurantes de los sentidos construidos por los sujetos-agentes situados en un mundo de la vida (Habermas) en el que comparten supuestos indispensables para el fin que se proponen.
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- Índice
- Prefacio
- Prefacio para una nueva edición
- Primera Parte
- Capítulo 1: La dimensión psicosocial de los procesos cognoscentes
- Capítulo 2: Conocimiento y creencias
- Capítulo 3: Creencias y aprendizaje: una perspectiva psicosocial en la educación especial
- Capítulo 4: La estructuración de la inteligibilidad: Perspectivas y dimensiones
- Segunda Parte
- Capítulo 5: Referencias sobre la teoría genética de J. Piaget
- Capítulo 6: Referencias sobre la teoría psicoanalítica de S. Freud
- Capítulo 7: Referencias sobre la teoría sociológica de P. Bourdieu
- Capítulo 8: Referencias sobre la teoría de la acción comunicativa de J. Habermas
- Anexo
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