Ser lector competente es imprescindible en la actualidad para satisfacer necesidades personales, actuar como ciudadanos responsables, alcanzar los objetivos académicos, lograr la cualificación profesional y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La competencia lectora incluye destrezas muy complejas que hasta hace varias décadas eran logradas únicamente por una minoría de la población y que en la actualidad constituyen un objetivo básico en todos los niveles escolares. La magnitud de este objetivo incita a promover, en los centros, planes de lectura que impliquen a toda la comunidad educativa.
Este libro está concebido como una ayuda para elaborar y poner en marcha los planes de lectura en los centros escolares: se define el marco conceptual en el que se puede basar el plan, se dan criterios para analizar el marco contextual al que se han de adecuar las acciones programadas, se describen estas acciones y se proporcionan criterios y medios para su evaluación.
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- Portada
- Sobre los autores
- Créditos
- Introducción
- I. SOBRE LA LECTURA
- 1. La competencia lectora
- 1.1. Los objetivos y situaciones de lectura
- 1.2. La diversidad de los textos
- 1.3. Los aspectos de la competencia lectora
- Acceder a la información y obtenerla
- Desarrollar una comprensión global y elaborar una interpretación
- Reflexionar y valorar: los contenidos
- Reflexionar y valorar: la forma del texto
- 1.4. Las estrategias de lectura
- 1.5. El papel de la motivación en la lectura
- 1.6. La lectura en Internet
- Acceder y seleccionara la información virtual
- Navegar por el hipertexto
- Interpretar mensajes multimodales
- Valorar la información
- 2. Los ámbitos de lectura en el centro escolar
- 2.1. Leer para aprender y leer para aprender a leer
- El papel de la lectura en el aprendizaje
- Lectura y motivación en las situaciones de aprendizaje
- Leer en la red en contextos de aprendizaje
- 2.2. El fomento de la lectura y la educación literaria
- La educación literaria
- Modelos de buenas prácticas para la educación literaria
- Educación literaria y TIC
- 2.3. La biblioteca escolar
- La biblioteca escolar en la web social
- 3. Los criterios para seleccionar libros
- 3.1. La lectura de creación
- La edad del lector
- Los temas
- Los valores
- Los géneros. El teatro
- Los géneros. La poesía
- Los géneros. El relato
- Las adaptaciones literarias
- 3.2. La ilustración
- 3.3. La lectura informativa
- Tipos de lecturas informativas
- Criterios para seleccionar las lecturas informativas
- Para saber más
- II. EL PLAN DE LECTURA DE CENTRO
- 4. La construcción del plan de lectura de centro
- 4.1 El marco conceptual, ¿cómo pensamos el PLC y la lectura?
- 4.2 El marco contextual, ¿dónde ponemos en marcha el PLC?
- 4.3 El marco operativo, ¿cómo ponemos en marcha el PLC?
- 5. La evaluación de las prácticas de lectura
- 5.1. Las técnicas, ¿cómo evaluamos?
- 5.2. La evaluación inicial, ¿cómo es el centro educativo?
- 5.3. La evaluación de los actores: ¿qué leen, qué escriben, qué les gusta?
- 5.4. ¿Cómo marcha la evaluación de las prácticas y del PLC?
- 6. El mediador
- 6.1. El mediador como promotor de la lectura: ¿qué objetivos queremos conseguir?
- 6.2. El mediador como gestor del PLC: ¿cómo coordinamos el plan?
- 6.3. Los buenos resultados del PLC, ¿quién sabe lo que hacemos?
- Para saber más
- III. LAS PRÁCTICAS DE LECTURA
- 7. Compartir la lectura en la web social
- 7.1. Los blogs en el PLE
- 7.2. Los foros de lectura
- 7.3. Twitter para compartir la lectura
- 7.4. El booktuber o hablar sobre las lectura
- 8. Leer para conversar
- 8.1. El club de lectura
- 8.2. Los comités de valoración de libros
- 9. Leer para buscar información
- 9.1. La caza del tesoro
- 9.2. La WebQuest
- 10. Leer para crear
- 10.1. Los relatos digitales
- 10.2. Los tráileres de libros
- 10.3. Las reseñas de las lecturas
- 11. Lectura y territorio. Lectura y tiempo
- Bibliografía
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