Este texto responde a la necesidad de profundizar en nuestro conocimiento y comprensión en torno a: (1) las visiones sobre la tecnología y la educación subyacentes en las políticas y prácticas relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza primaria y secundaria; (2) su grado de integración en la práctica docente; (3) su capacidad para impulsar la transformación, innovación y mejora de la educación primaria y secundaria. De aquí que su foco no sean las TIC, ni el profesorado ni el alumnado ni la Administración, sino la interacción entre todos ellos. Situar la mirada en una relación, que existe de forma explícita o implícita, entre lo que la Administración dice que hay que hacer y lo que los centros y sus integrantes están en condiciones de hacer nos ha permitido vislumbrar un amplio paisaje, con luces y sombras, posibilidades y limitaciones. Pero, sobre todo, nos ha aportado evidencias para argumentar la necesidad de establecer una mayor sinergia entre la Administración, los sistemas de formación de profesorado y los centros de enseñanza, así como de llevar a cabo más investigaciones que aborden la complejidad de los procesos implicados en la transformación de los sistemas educativos. Entendemos este texto, y así se lo ofrecemos a lectores o lectoras, como un espejo reflexivo con el que establecer un diálogo crítico para contrastarlo con nuestras propias concepciones y prácticas.
- Inicio - Cubierta
- Portada
- Créditos
- Sumario
- Agradecimientos
- Presentación
- Capítulo 1. Las muchas decisiones y pasos de un proyecto
- Juana M. Sancho Gil
- 1. El porqué de una mirada
- 2. La construcción de la investigación: decisiones epistemológicas y metodológicas
- 3. La realidad construida desde las políticas educativas sobre el uso educativo de las TIC
- 4. El estudio de la realidad de los centros
- Capítulo 2. La evolución de las políticas de uso de las TIC en la educación en Cataluña
- Cristina Alonso Cano
- 3. Lo que emerge de la investigación
- 2. Las políticas educativas de uso de las TIC en Cataluña
- 2.1. Quince años de vigencia de un Programa…
- 2.2. Del PIE a la Subdirección General de Tecnologías de la Información (SGTI)
- 2.3. El nuevo discurso TAC del Departamento de Educación
- 2.3.1. Bifurcaciones inesperadas
- 2.4. A modo de síntesis
- 1. Las políticas educativas del uso de las TIC en perspectiva
- Capítulo 3. El Instituto Salvador Espriu. Acercar la enseñanza al mundo actual
- Adriana Ornellas, Oscar Moltó, Montse Guitert, Teresa Romeu
- 4. A modo de conclusión: elementos que facilitan
o dificultan la innovación con TIC en el centro
- 3. Qué se enseña y aprende con las TIC
- 3.1. Cuando las TIC no cambian la gramática escolar
- Viñeta 1: las TIC como apoyo al trabajo docente en la asignatura de catalán
- Viñeta 2: un examen de informática
- 3.2 Una visión integradora de las TIC
- Viñeta 3: Periodismo digital. Aprendizaje activo, creativo y colaborativo
- Viñeta 4: Matemáticas en inglés. Competencias instrumentales integradas
- 2. Las TIC como eje del proyecto de innovación del centro
- 2.1. Encuentros y desencuentros con las políticas de la Administración Educativa
- 2.2. Profesores analógicos, estudiantes digitales
- 1. La entrada en el centro: señas de identidad
- Capítulo 4. El Instituto La Mallola. Una apuesta por la integración de las TIC
- Juana M. Sancho, Paulo P. Petry, Laura Domingo, Jörg Müller, Xavier Giró
- 5. Consideraciones finales
- 4. De las políticas a las prácticas. El uso de las TIC/TAC en el centro
- 4.1. Escenario 1. Los usos centrados en la herramienta: enseñar y aprender sobre las TIC
- 4.2. Escenario 2. Los usos centrados en la ejercitación: enseñar y aprender con las TIC
- 4.3. Escenario 3. Los usos centrados en el profesorado: enseñar (o mostrar) con las TIC
- Historia del Arte, optativa de 2º de Bachillerato; y Geografía de 2º de Bachillerato
- Inglés de 1º de ESO
- Competencias Básicas de Matemáticas de 2º de ESO: hoja de problemas
- Crédito variable de Cultura clásica, 4º de ESO
- Ciencias para el Mundo Contemporáneo, 1º de Bachillerato
- Física, 2º de Bachillerato
- 4.4. Escenario 4. Los usos centrados en el alumnado: aprender con y de las TIC
- Conocer Barcelona: un Crédito de Síntesis de 3º de ESO
- El Proyecto de Investigación de 4º de ESO
- 3. Aproximación al centro. Proyecto pedagógico: currículo y organización de la enseñanza
- 3.1. El papel de las TIC en la historia del centro
- 3.1.1. La dimensión tecnológica
- 3.1.2. La dimensión pedagógica
- 2. La construcción del caso: decisiones metodológicas
- 1. Elección, contacto y entrada en el centro
- Capítulo 5. La escuela Jaume I. Un centro TIC con múltiples matices
- Alejandra Bosco, Laura Domingo, Silvina Casablancas, Karla Alonso, Leticia Fraga
- 1. La escuela Jaume I
- 2. Del interés por las TIC a su integración curricular: dos extremos de un camino por recorrer
- 4. La coordinación informática: el difícil equilibrio entre el mantenimiento técnico y la dinamización pedagógica
- 3. Las TIC como un recurso de aprendizaje: un debate pendiente
- 5. La formación del profesorado en TIC: entre las competencias instrumentales y las pedagógicas
- 6. Las diferentes modalidades de uso de las TIC: ofimática y/o multialfabetismos
- 6.1. La informática como asignatura
- 6.2. La informática como medio de enseñanza
- 6.3. Los recursos: fuentes de información y de ejercicios o herramientas para tratar datos
- 6.4. El papel de docentes y alumnado: qué aprendizaje se promueve, cómo se produce el conocimiento
- 6.5. La informática como un espacio para la comunicación: la biblioteca y un proyecto alternativo
- 7. Por qué resulta tan difícil la integración de las TIC como un proyecto de mejora: algunos apuntes
- 8. Qué aporta la Administración al proceso de integración de las TIC
- 9. Síntesis y reflexiones finales: qué necesitamos para que la integración de las TIC sea un proyecto para el cambio
- Capítulo 6. La escuela Colònia Güell.
- Cristina Alonso, Joan Anton Sánchez, Oscar Moltó, Leticia Fraga, Karla Alonso
- 1. Primeras aproximaciones la escuela Colònia Güell
- 2. Las TIC y las TAC en la Colònia Güell
- 2.1. Ecos de un discurso
- 2.2. Visiones, imaginarios y necesidades de formación docente en TIC y en TAC
- 2.3. Visibilidad de las tecnologías en el centro
- 2.4. A propósito de la coordinación TIC: de la exposición de los hechos a las propuestas de acción
- 2.5. Innovaciones con nombre propio
- 2.6. La web del centro: de lo estático a lo dinámico, pasando por la revista digital
- 3. Las prácticas en el centro: qué se enseña y qué se aprende
- 3.1. Elección de recursos y programas
- 3.2. Conciencia de la práctica docente: entre el deber y el ser
- 3.3. La soledad del docente ante la falta de directrices organizativas y curriculares en la integración de las TIC
- 3.4. Viñetas de aula
- Una sesión (familiar) en el aula de informática
- Redactamos una noticia para la revista digital de la escuela
- Creamos una pequeña historia a partir de una actividad del portal edu365.cat
- 4. Invitación al debate: de la normalidad de las TIC y sus paradojas
- Un discurso rupturista, unas practicas continuistas
- Espacios extraordinarios, usos ordinarios
- Lo pedagógico diluido en lo tecnológico
- El malestar de la abundancia
- Capítulo 7. Cuatro puntales para la mejora de la educación mediada por las TIC
- Juana M. Sancho, Xavier Giró, Adriana Ornellas, Joan-Anton Sánchez,
Leticia Fraga, Montserrat Guitert, Karla Alonso
- Eje 1. La (in)estable relación de las políticas y las prácticas
- Eje 2. Infraestructura y obsolescencia
- Redes
- Apoyo
- Linkat y software libre
- Otras infraestructuras
- Conclusión
- Eje 3. Dimensiones y condiciones del uso de las TIC para la innovación y la mejora
- Eje 4. La formación del profesorado: ¿pedagogía o tecnología?
- Referencias bibliográficas
- Anexo
- Protocolo de negociación compartido con los centros
- El origen del proyecto
- Los objetivos
- Cuáles son nuestras necesidades
- Que nos puede aportar a vosotros y a nosotros
- Sobre los autores
- Índice
- Sobre los autores
- Contra
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