Familia y escuela constituyen los pilares de esta publicación, en la que se muestra como gracias a la orientación y la tutoría con el alumno y las familias se contribuye al desarrollo, en nuestros estudiantes universitarios y maestros en ejercicio, de una serie de competencias, generales y específicas, relacionadas con su t rabajo o vocación desde una perspectiva profesionalizadora, es decir, se trata de «conocer y ejercer las funciones de tutor y de orientador, mostrando las habilidades sociales de relación y comunicación con las familias y los profesionales para llevar a la práctica el liderazgo que deberán desempeñar con el alumnado y con las propias familias».
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- Índice
- Introducción, por Rufino Cano González
- Parte I La orientación y la tutoría en el marco normativo actual
- Capítulo 1.—La orientación en el ámbito de la educación, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González y Ana Ponce de León Elizondo
- 1.1. Clarificación de conceptos. Concepto actual de orientación educativa
- 1.2. Justificación de la acción orientadora: Principios, objetivos, funciones y fines
- 1.2.1. Principios
- 1.2.2. Objetivos
- 1.2.3. Funciones
- 1.2.4. Fines
- 1.3. Institucionalización de la orientación educativa
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Capítulo 2.—Estructura y organización de la orientación educativa, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González y Ana Ponce de León Elizondo
- 2.1. Niveles organizativos de la orientación educativa
- 2.1.1. La tutoría: concepto y dimensiones
- 2.1.2. El Departamento de Orientación
- 2.1.3. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
- 2.2. Un nuevo rol en la función docente: el rol orientador del profesor-tutor
- 2.2.1. Competencias y funciones de los agentes de la orientación
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Capítulo 3.—Marco de intervención de la orientación educativa: áreas, modelos y contextos, por Rufino Cano Gonález, Mónica Casado González, Ana Pedro y Virginia Aguilar Davis
- 3.1. Modelos básicos de orientación educativa
- 3.1.1. El Modelo Clínico
- 3.1.2. El Modelo de Servicios
- 3.1.3. El modelo de programas
- 3.1.4. El Modelo de Consulta (Colaborativa)
- 3.1.5. El Modelo Tecnológico
- 3.2. Nuestra propuesta: un modelo de programas basado en la metodología investigación/acción
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Parte II La acción tutorial en Educación Primaria
- Capítulo 4.—La orientación educativa en el aula: el plan de acción tutorial (PAT), por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González, Ana Ponce de León Elizondo, Ana Pedro y Virginia Aguilar Davis
- 4.1. Algunas ideas en torno a la acción tutorial
- 4.2. La orientación educativa en el aula: el plan de acción tutorial (PAT)
- 4.2.1. Planificación de la Acción Tutorial
- 4.3. El profesor-tutor: concepto, funciones y actividades inherentes
- 4.3.1. Concepto
- 4.3.2. Funciones del profesor-tutor
- 4.3.3. Actividades del profesor-tutor
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Parte III Técnicas de recogida de información para la orientación educativa y la acción tutorial
- Capítulo 5.—Técnicas para la acción tutorial individual, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González, Ana Pedro, Ana Ponce de León Elizondo y Cristina Ceinos Sanz
- 5.1. Clasificación de las técnicas para la recogida de información
- 5.1.1. Técnicas estandarizadas para la recogida de información
- 5.1.2. Técnicas no estandarizadas para la recogida de información: individuales
- 5.1.2.1. La entrevista
- 5.1.2.2. La observación sistemática
- 5.2. Algunos instrumentos o técnicas de interrogación
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Capítulo 6.—Técnicas para la acción tutorial en grupo, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González, Ana Pedro y Lilian Castro Durán
- 6.1. Las técnicas de grupo
- 6.1.1. Técnicas sociométricas: el sociograma
- 6.1.2. Técnicas de intervención activa
- Referencias bibliográficas
- Páginas web
- Parte IV La orientación y la tutoría con las familias
- Capítulo 7.—Contextos de intervención de la orientación educativa: la familia, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González, Ana Pedro y Cristina Ceinos Sanz
- 7.1. Concepto de contexto
- 7.2. La orientación familiar
- 7.2.1. La familia como elemento educativo y socializador: estructura y funciones
- 7.2.1.1. Estructura de la familia
- 7.2.1.2. Funciones de la familia
- 7.3. La familia, objetivo de la orientación educativa
- 7.3.1. Niveles de orientación familiar
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Capítulo 8.—La familia, clave de la calidad educativa, por Rufino Cano González, Santiago Castillo Arredondo, Mónica Casado González, Ana Pedro y Virginia Aguilar Davis
- 8.1. La relación familia-escuela
- 8.2. La participación familiar: su relevancia
- 8.3. La participación familiar en las escuelas: perspectiva legal
- 8.4. La participación familiar: perspectiva educativa
- 8.4.1. Tipos de implicación de la familia en la escuela
- 8.4.2. Estilos parentales
- 8.4.3. Formas y niveles de participación familiar
- 8.4.3.1. La transmisión de información con los padres: principales técnicas
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Capítulo 9.—La acción tutorial y el apoyo famiiar en el proceso educativo, por Rufino Cano González, Mónica Casado González, Ana Pedro, Virginia Aguilar Davis y Lilian Castro Durán
- 9.1. La acción tutorial con las familias
- 9.2. El apoyo de las familias en el proceso educativo de los hijos
- 9.3. La escuela de padres
- 9.3.1. Concepto de Escuela de Padres
- 9.3.2. Discurso legislativo: breve recorrido
- 9.3.3. Discurso didáctico-pedagógico
- 9.3.3.1. Objetivos generales
- 9.3.3.2. Contenidos temáticos
- 9.3.3.3. Aspectos metodológicos
- 9.4. El papel de las asociaciones de orientación familiar
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Páginas web
- Capítulo 10.—La universidad, responsable de la formación científica de los profesionales de la orientación, por Rufino Cano González, Mónica Casado González, Ana Pedro, Lilian Castro Durán y María Julia Rubio Roldán
- 10.1. Planteamiento conceptual: Consideraciones generales
- 10.2. La presencia de la orientación y la tutoría en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- 10.3. La presencia de la orientación y la tutoría en el currículo de los nuevos planes de estudio de Grado en Maestro/a en Educación Primaria
- 10.4. La presencia de la orientación y la tutoría en el Estatuto del Estudiante
- Referencias bibliográficas
- Legislación
- Índice de gráficos y tablas
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