Lucian Blaga es uno de los más significativos poetas rumanos del siglo XX. Nació en 1895 en la aldea de Lancram, en Transilvania, cuando la región aún formaba parte del Imperio austro-húngaro. Estudió filosofía en Viena. Desempeñó cargos diplomáticos en Varsovia, Praga, Berna, Viena y Lisboa. profesor de filosofía en la Universidad de Cluj y miembro de la academia Rumana. En las primeras décadas del socialismo la censura lo aisló de la vida literaria e intelectual rumana. Su obra ha sido poco a poco recuperada después de su muerte en 1961. Blaga reunió su pensamiento filosófico en las obras Trilogía del conocimiento, 1943, Trilogía de la cultura, 1944 y Trilogía de los valores, 1946. Su filosofía se entrelaza con su trabajo poético y dramático. En 1919 publicó su primer libro de poemas, Los poemas de la luz, que anunciaba desde los versos iniciales -Yo no aplasto la corola de milagros del mundo // y no destruyo con mi pensamiento // los misterios que en mi camino encuentro // en flores, en ojos, sobre labios o tumbas- la visión de una escritura que se apoya en la noción del misterioy de la metáfora.
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- Sumario
- Presentación
- 1. Escenarios, saberes y teorías implícitas del profesorado, por Javier Marrero Acosta
- 1. Nuevos escenarios para pensar: la segunda modernidad
- 1.1. Un nuevo sistema de organización caracterizado por las redes, las tecnologías de la información y el acceso definen a la sociedad global
- 1.2. El consumo y la publicidad contribuyen a la conformación de una subjetividad líquida que define el código cultural por excelencia de la segunda modernidad
- 1.3. La flexibilidad, desigualdad y despolitización regulan y ordenan la economía de libre mercado
- 1.4. La consecuencia es la redefinición del papel de la educación, de la cultura escolar y del profesorado
- 2. Un recorrido por la investigación sobre el saber del profesorado
- 2.1. Estudios sobre el conocimiento del profesorado
- 2.2. Estudios desde los docentes
- 3. Las teorías implícitas y la organización del conocimiento de la enseñanza en el profesorado
- 4. Referencias bibliográficas
- Parte I. Teorías implícitas y culturas escolares
- 2. Un contraste de ideas entre niveles educativos. Las teorías implícitas de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior, por Ana Beatriz Jiménez Llanos
- 1. Breve descripción de las teorías implícitas del profesorado
- 2. Las teorías implícitas del profesorado de educación infantil y primaria, secundaria y superior
- 2.1. ¿Sostienen los docentes de los distintos niveles las mismas/diferentes ideas (proposiciones) sobre la enseñanza?
- 2.2. ¿Existen teorías sobre la enseñanza típicas de educación infantil y primaria, secundaria y superior?
- 2.3. ¿Cómo conciben los docentes de los diferentes niveles educativos cada componente de la enseñanza?
- 2.4. ¿Cuáles son los subdominios más relevantes para la concepción general de la enseñanza de los docentes de cada nivel educativo?
- 2.5. ¿Existen ideas sobre la enseñanza exclusivas para los niveles educativos?
- 2.6. ¿Cuáles son las creencias de los docentes de los tres niveles educativos sobre la enseñanza?
- 2.7. ¿Cuáles son las diferencias en las creencias educativas que asumen los docentes de los tres niveles educativos?
- 3. Reflexiones finales
- 4. Referencias bibliográficas
- 5. Anexo 1. Enunciados que componen las síntesis de creencias en educación infantil y primaria
- 6. Anexo 2. Enunciados que componen las síntesis de creencias en educación secundaria
- 7. Anexo 3. Enunciados que componen las síntesis de creencias en Educación Universitaria
- 3. ¿Hombres críticos y mujeres dependientes? Una aproximación al pensamiento del profesorado desde una perspectiva de género, por Mª Carmen Martel de la Coba
- 1. Preludio
- 2. ¿Existen las mujeres en los estudios sobre el pensamiento del profesor?
- 3. El socioconstructivismo y el género: hacia un necesario encuentro
- 3.1. Los resultados del profesorado: entre la sorpresa, la incredulidad y el cuestionamiento
- 3.2. El rastreo por los orígenes; en la búsqueda de la explicación y la razón
- 4. Más allá del pensamiento
- 5. Referencias bibliográficas
- 4. Las teorías implícitas del profesorado de secundaria. Un análisis de la relación entre culturas de centro y teorías implícitas en enseñanza secundaria, por Fatima Castro León
- 1. Las culturas escolares
- 2. El conocimiento del profesorado
- 3. El estudio de las interacciones entre culturas organizativas y pensamiento del profesorado
- 3.1. Alejandro o la dispersión de sus teorías implícitas
- 3.2. Juan Luis o la polarización de sus teorías implícitas
- 4. Comunalidades y diferencias en la base de la profesionalidad
- 5. Referencias bibliográficas
- Parte II. Teorías implícitas y acción
- 5. Las prácticas de enseñanza del lenguaje oral en Educación Infantil y las teorías implícitas del profesorado, por Isabel O'Shanahan Juan
- 1. Introducción
- 2. Reflexiones en torno a la didáctica de la lengua oral
- 3. Pensamiento del profesorado y enseñanza de la lengua
- 4. Prácticas de enseñanza del lenguaje oral y su relación con las teorías implícitas del profesorado: María y Raquel protagonistas del estudio de casos
- 5. Referencias bibliográficas
- Anexo. Sistema de categorías de conducta
- 6. La reconstrucción de la práctica desde las tareas académicas y las teorías implícitas del profesorado, por María Dolores Baena Cuadrado
- 1. La reflexión sobre la acción como reconstrucción del pensamiento docente
- 2. El análisis de la práctica como cruce entre pensamiento y acción
- 2.1. El análisis del pensamiento
- 2.2. El análisis de la acción
- 3. Reconstruir la práctica de dos profesoras de Ciencias en Educación Secundaria: los vínculos entre el pensamiento y la acción
- 3.1. El caso de Julia o la incoherencia del orden
- 3.2. El caso de Andrea o la coherencia del caos
- 4. Conclusiones: algunas alternativas a la formación y desarrollo profesional del profesorado
- 5. Referencias bibliográficas
- 7. Mutaciones en el mundo, visiones del profesor: itinerario conceptual para repensar el saber docente, por Antonio Hernández Díaz
- 1. Mapas sociales, territorios escolares
- 2. Condiciones sociales, representaciones del profesorado
- 3. Cambian los tiempos, cambia la escuela
- 4. Cultura del profesorado y postmodernidad
- 4.1. El cruce de culturas en la escuela
- 4.2. Aprender en la escuela, aprender en la calle
- 4.3. Nuevos problemas, representaciones del profesorado
- 4.3.1. ¿Diálogo o autismo?
- 4.3.2. ¿Quiénes somos? La identidad docente
- 5. El modelo «policéntrico»: ¿un caso de mutación?
- 5.1. Naturaleza del conocimiento, características de la enseñanza
- 5.2. Itinerario conceptual para afrontar la incertidumbre
- .3. Constructivismo cognitivo y representaciones sociales
- 5.4. La formación de conceptos: la perspectiva vigotskiana
- 5.5. Teorías implícitas y dimensiones del cambio
- 5.6. La perspectiva compleja
- 5.7. Complejidad biológica, complejidad inconsciente
- 6. Repensar la cultura docente: una tarea inconclusa
- 7. Referencias bibliográficas
- Parte III. Teorías implícitas y formación inicial del profesorado
- 8. Las teorías implícitas como conocimiento práctico del profesorado en formación inicial, por José Francisco Martínez Licona
- 1. El pensamiento docente en la formación inicial
- 2. El estudio de las teorías sobre la enseñanza del alumnado de Magisterio
- 3. Acerca de la génesis de las teorías sobre la enseñanza
- 4. Dos ideas esenciales sobre las teorías implícitas de los estudiantes de Magisterio
- 5. Referencias bibliográficas
- 9. La «reflexión» y las teorías implícitas del profesorado: un análisis de las concepciones del profesorado de formación inicial, por Olga Cepeda Romero
- 1. La formación inicial del profesorado y el desarrollo profesional: algunos conceptos
- 2. Desarrollo profesional, reflexión y teorías implícitas del profesorado
- 3. Análisis de las teorías implícitas de los futuros docentes
- 4. Referencias bibliográficas
- Epílogo. Reencontrar el pensamiento, comprender la práctica, por Javier Marrero Acosta
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