CAPÍTULO PRIMERO - Las narrativas de progreso y las aspiraciones de la educación
1. La sinfonía de las narrativas. Formas de entender y querer que sea el progreso en educación
2.
Plan de la obra
CAPÍTULO II - Las fuentes de la experiencia.
La condición globalizada de los sujetos
1.
El reencuentro con un paradigma perdido
2.
Los procesos de universalización reflejados en la subjetivación o aprendizaje de la cultura. El sujeto en la sociedad global
2.1.
La experiencia directa limitada sobre el mundo
2.2. Las relaciones directas con los demás como fuente
de la experiencia
2.3.
La revolución de la escritura y la lectura para codificar y comunicar experiencia en un nuevo modelo de educación
2.4.
Las nuevas tecnologías inciden en los procesos de construcción de la subjetividad, acelerando y ampliando procesos ya existentes de comunicación que mutan el sentido de la experiencia
3.
La globalización como condición del mundo actual
3.1.
La globalización cultural y sus virtualidades
3.2.
Consecuencias de los procesos de globalización para la educación
CAPÍTULO III - Educar para vivir con otros. Los vínculos
culturales y las relaciones sociales
1.
La dimensión social del sujeto y la educación
1.1.
La construcción de las redes sociales
2.
Vínculos sociales básicos. El papel de la cultura y las posibilidades de la educación escolar
3.
Modalidades espontáneas y regladas que adopta la sociabilidad. La ciudadanía como una cultura para una socialización “no natural”
4.
Las relaciones culturales y la hipertrofia de la identidad
CAPÍTULO IV - La cultura y la formación
para la ciudadanía democrática
1.
La ciudadanía como metáfora para la educación. La “inclusión educativa” como condición del ciudadano
2.
La ciudadanía como proyecto de cultura social
3.
Tradiciones de pensamiento y de prácticas de educar para la ciudadanía
3.1.
La óptica liberal democrática y la pedagogía del liberalismo
3.2.
Modelo comunitarista. La multiculturalidad y la educación
3.3.
Ciudadanía en el pluralismo democrático y cultural. El republicanismo cívico
CAPÍTULO V - ¿Qué cultura considerar
en la educación y para quiénes?
1.
Reglas que rigen el aprendizaje y los significados aprendidos en las redes sociales
2.
¿Cuál es el sentido educativo de la cultura? Las reglas del proyecto ilustrado revisado de las escuelas
3.
Especificidad de la experiencia del aprendizaje cultural en las instituciones educativas
4.
La variedad de individuos. ¿La diversidad contra la anulación del sujeto o frente al currículum común?
4.1.
Principios para decidir contenidos y procedimientos del currículum común. Algunos énfasis prioritarios
5.
La justicia curricular. La difícil conjunción del principio de igualdad con el reconocimiento de las diferencias tolerables
5.1.
El currículum común como instrumento de la justicia
5.2.
La compatibilidad de la aspiración a la igualdad y el respeto a las diferencias dignas de serlo
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