El alumno como invención

El alumno como invención

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  • Contenido
  • PRIMERA PARTE - El sujeto que será escolarizado
    • CAPÍTULO PRIMERO - El adulto construye al menor y al alumno
      • 1.1. La actualidad de lo necesario
      • 1.2. A modo de síntesis previa. Un esquema para la investigación de las determinaciones del sujeto infantil
      • 1.3. La historia depositada en los significados de las palabras. La construcción hecha por los adultos de la identidad del menor que será después el alumno
        • 1.3.1. La imprecisión de los límites acerca de qué es ser “menor”, de acuerdo con las realidades de los adultos
    • CAPÍTULO II - ¿Cómo hemos creado al menor? Las imágenes de la infancia
      • 2.1. La naturaleza influenciable de los menores. Ambientalismo frente a determinismo en la construcción del sujeto de la educación
        • 2.1.1. Del ambientalismo como abstención de intervenir al determinismo ambientalista
        • 2.1.2. Los matices del determinismo. La fuerza del pasado en el presente y en el futuro
      • 2.2. La transitoriedad de la infancia y de la juventud: El destino de llegar a ser adulto como camino de progreso
        • 2.2.1. ¿Cambian los tiempos, los adultos o los menores?
      • 2.3. Los menores jerarquizados por el cuerpo y por el tiempo; después por las cualidades invisibles
        • 2.3.1. Distinguirse en la mirada evolutiva: Primero, por el cuerpo
        • 2.3.2. Del cuerpo como “cárcel del espíritu”, espejo del alma y objeto de dominio, al cuerpo como medio de perfección
        • 2.3.3. Controlados, clasificados e individualizados por el tiempo
        • 2.3.4. Controlados, clasificados e individualizados por cualidades más invisibles
      • 2.4. ¿Se convierte la experiencia en naturaleza? La permanencia del pasado en el presente y la de éste en el futuro del menor
      • 2.5. Imágenes en negativo de la infancia. La perversidad en el niño como manifestación de la maldad en la naturaleza humana
      • 2.6. La infancia invisible en el paraíso de los niños visibles
  • SEGUNDA PARTE - El sujeto es escolarizado
    • CAPÍTULO III - Una larga, compleja y desigual historia de relacionarse, de querer y enseñar al alumno
      • 3.1. Algunos rasgos del largo proceso del aprendizaje cultural de saber educar. Ternura, disciplina y redención de los menores por la cultura
      • 3.2. La familia en el origen de las relaciones educativas afectuosas, pero no sólo
      • 3.3. Ser querido dentro de un orden social. La relación disciplinante
    • CAPÍTULO IV - Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno
      • 4.1. La evolución del papel de los adultos especializados en el cuidado y educación de los menores. La protoprofesión de enseñar
      • 4.2. Soldados, fieles y “mujercitas”: El control de los individuos
      • 4.3. La retórica moderna: La educación como proyecto y comunicación de cultura
      • 4.4. Los rasgos esenciales del orden escolar que regulan de cerca al alumno
        • 4.4.1. El espacio y el tiempo: reguladores de la vida
        • 4.4.2. Control sobre el sujeto y sobre las formas de estar con los demás en la escuela
        • 4.4.3. La disciplina a la que obliga una cultura de “disciplinas”
        • 4.4.4. Modos de aprender los saberes. De la disciplina del escuchar a la de leer y escribir
    • CAPÍTULO V - La educación a “la medida del alumno” en las instituciones escolares hoy, o cómo hace rcompatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso
      • 5.1. Necesitamos un diagnóstico justo de la situación
      • 5.2. Algunos principios desde los que partir
      • 5.3. El papel de las instituciones al servicio del sujeto en sociedad
        • 5.3.1. Considerando al sujeto en “su” propia cultura
        • 5.3.2. Una cultura escolar renovada
  • Bibliografía
  • Otras obras de Ediciones Morata de interés

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