INTRODUCCIÓN - La función abierta de la obra
y su contenido
PARTE I -
¿Qué significa el currículum?
CAPÍTULO PRIMERO -
¿Qué significa el currículum?
1.1.
La potencialidad reguladora del currículum
1.2.
El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos
1.3.
La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar
1.4.
Los contenidos que caben y los que se desdeñan
1.5.
Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser
1.6.
El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo
1.7.
Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto
Condenados a la incertidumbre, al diálogo y al pacto
El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural
El saber al servicio del pragmatismo productivo
1.8.
¿Necesitamos nuevos lenguajes?
Bibliografía
PARTE II - El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones
visibles e invisibles
CAPÍTULO II -
Política, poder y control del currículum
2.1.
Unas relaciones muy estrechas
Cómo abordó la modernidad la cuestión de los saberes y cómo lo
ha hecho su crítica
El currículum: De efectos de verdad a campo de conflictos
2.2.
Algunas determinaciones del currículum
La articulación de los conceptos clave de política, poder y control,
previos al currículum y su transmisión
2.3.
Los efectos de la dialéctica institucional estructura-cultura
El currículum: ¿“Aparato”o “dispositivo”? ¿Tecnología o recurso?
Correspondencia responsabilidad — control
Autonomía y formas del ejercicio del control
2.4.
Descentralización de políticas curriculares y control del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO III -
Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum
3.1.
La escuela y la ciudad
3.2.
La escuela y el Estado-nación
3.3.
La escuela y la economía industrial y de mercado
3.4.
La economía de la institución y la profesión
Bibliografía
CAPÍTULO IV -
Currículum, justicia e inclusión
4.1.
Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras
4.2.
El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales
4.3.
Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum
4.4.
Un proyecto educativo para una sociedad democrática
Bibliografía
CAPÍTULO V -
La igualdad y la diferencia de género en el currículum
5.1.
La construcción sexual del conocimiento y el “techo de cristal”
La posición de las mujeres en la construcción y producción del
conocimiento
El techo de cristal y el espejismo de la igualdad
5.2.
Rendimientos escolares y escuelas segregadas
Diferencias en rendimientos y escuelas segregadas
Discriminaciones invisibles que sufren chicas
y chicos en la escuela
Consideraciones finales
Bibliografía
CAPÍTULO VI - Los colectivos depauperados
repolitizan los currícula
6.1.
La pobreza como carencia
6.2.
La pobreza como descalificación para el mercado de empleo
6.3.
El patrón de trabajo asalariado en crisis
6.4.
La pobreza, cuestión social
6.5.
La pobreza, cuestión política
6.6.
Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales
6.7.
Pobreza, cuestión moral
6.8.
Pobreza y Sub-ciudadanía
6.9.
Pobreza y luchas por espacios
6.10.
El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres
6.11.
Currículum y vivencias de la pobreza
Bibliografía
CAPÍTULO VII - Educar desde la interculturalidad. Exigencias
curriculares para el diálogo entre culturas
7.1.
La interculturalidad como nuevo “lugar” de la reflexión ética y la acción educativa
7.2.
Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo
7.3.
Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural
7.4.
Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum
Bibliografía
CAPÍTULO VIII - El currículum como espacio de participación.
La democracia escolar ¿es posible?
Introducción
8.1.
Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático
8.2.
Las propuestas de promover la “voz del alumnado” en el desarrollo del currículum
Los estudiantes considerados como “fuente de datos”
La consulta a los estudiantes como colaboradores
en la comunidad de aprendizaje
Los estudiantes como colaboradores en la formación
del profesorado y como evaluadores del sistema escolar
8.3.
“La voz del alumno” es una voz social externa que se recontextualiza como voz pedagógica
8.4.
Nuevas comprensiones sobre las “experiencias” de los estudiantes en las aulas
8.5.
Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder
8.6.
¿Es posible un currículum democrático?
8.7.
Eliminar barreras para la participación
Bibliografía
CAPÍTULO IX - El currículum en la sociedad
de la información y del conocimiento
9.1.
Qué quiere decir que vivimos en “La” sociedad del conocimiento
9.2.
La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales
9.3.
La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información
9.4.
La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura
9.5.
Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento
9.6.
Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum
Problemas de concepción que son opciones para la educación
De la información al conocimiento. ¿A qué se puede acceder?
a.
El acervo universal de la información y del conocimiento
b.
El conocimiento disponible
c.
La información accesible
d.
El acceso real a la información
e.
Quiénes acceden
9.7.
Algunos desafíos al currículum
Bibliografía
PARTE III -
Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarrollo
CAPÍTULO X -
El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización
10.1.
La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder
Política estatal y economía capitalista como marcos para las regulaciones
curriculares centralizadas
Fuentes de legitimidad del currículum, intervenciones sobre él y
ámbitos de aplicación
10.2.
Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal
El currículum como regla: Carácter extra-académico del dictamen
de las regulaciones
Extensión de los efectos regulativos en sistemas carentes de
centro de decisión
10.3.
Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran
Lógicas tecnoburocráticas o tecnomercantilistas de las
intervenciones políticas
10.4.
Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados
Articulaciones entre legitimidad de las decisiones, su autonomía
y el control por el Estado
10.5.
Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados
El control de la equidad y eficiencia del sistema en sistemas
educativos descentralizados
Núcleo cultural universalista versus atención particularista a los
diferentes “públicos” en sistemas descentralizados
El mito de la autonomía del profesorado en sistemas
educativos descentralizados
Un nuevo protagonista en los análisis: La “gobernanza”
Bibliografía
CAPÍTULO XI -
El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras?
11.1.
Del currículum establecido al currículum interpretado por el profesorado
De la esfera política a la práctica pedagógica:
Decodificación y recontextualización
Una mediación condicionada: Autonomía y profesionalidad
para decidir lo que se enseña
11.2.
Buscar el sentido de la praxis
Dilemas prácticos de los docentes que influyen en lo que enseñan
Reconstrucción permanente de la praxis
11.3.
Usar los conocimientos prácticos reflexivos del profesorado para interpretar el currículum
Lo que aportan los primeros estudios sobre
el conocimiento docente
Planifican para anticipar la acción
Toman decisiones en condiciones de incertidumbre
Adoptan teorías y creencias para enseñar
Hay diferencias entre expertos y novatos
Lo que nos enseñan los estudios desde el conocimiento
de los docentes
La gestión del aula y las tareas académicas como eje
de lo que enseñan
La reflexión es la clave
Un conocimiento construido, social y distribuido
11.4.
Dar forma a la práctica: Moldear, adaptar y tomar decisiones acerca de lo que se enseña
Un esquema formal de lo que es la enseñanza
La transposición didáctica de los saberes
El principio de preclusividad didáctica
11.5.
Estructura social del trabajo docente y su mediación en el currículum que es enseñado
Enseñar en el marco de una cultura docente
La mediación colegiada de lo que se enseña
Bibliografía
CAPÍTULO XII - El currículum y el libro de texto.
Una dialéctica siempre abierta
12.1.
Currículum, modernidad y texto: El discurso
12.2.
Nuestras preguntas
12.3.
Las investigaciones y el estado de una relación problemática
Las principales líneas de investigación
12.4.
El análisis. Sobre las preguntas y sobre las respuestas
12.5.
Ausencias y necesidades en la investigación sobre el libro de texto
12.6.
Líneas de desarrollo de la investigación
a)
El papel y la influencia en las prácticas de los libros de texto y materiales curriculares y los procesos de selección de los recursos
b)
El discurso ideológico subyacente en los materiales
c)
Lo simbólico en el discurso del texto escolar
d)
La repercusión de las políticas y los procesos de reforma educativa sobre las características de los materiales
e)
Estudios relacionados con las diferentes áreas del currículum y las didácticas específicas
f)
El análisis del libro de texto y otros materiales didácticos como discurso curricular y de profesionalidad docente
g)
La economía política del libro de texto
h)
Guías de evaluación y análisis de textos
i)
La elaboración de los propios materiales
Bibliografía
CAPÍTULO XIII -
Diseñar el currículum. Prever y representar la acción
13.1.
Diseñar el currículum. Representar y prever la acción educativa
13.2.
Modelos de planificación curricular: La racionalidad técnica/la racionalidad práctica
La racionalidad técnica: Los modelos tecnológicos
La racionalidad práctica
13.3.
Ámbitos de planificación curricular
El ámbito político
El ámbito del centro
El ámbito del aula
Objetivos
Contenidos
Actividades
Bibliografía
CAPÍTULO XIV -
El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido
14.1.
La escuela como unidad funcional
14.2.
Compartir los códigos para elaborar un proyecto común
14.3.
El conocimiento del contexto como eje de las decisiones
El contexto cultural
El contexto inmediato
El contexto institucional
14.4.
Los agentes del Proyecto
14.5. Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen Proyecto
14.6.
Escribir el Proyecto
14.7.
Procesos de autoevaluación institucional
14.8.
Evaluación externa de la escuela
14.9.
El papel de la dirección en una escuela democrática
14.10.
Las condiciones necesarias
14.11.
Las bisagras del sistema
Bibliografía
CAPÍTULO XV - El currículum en la acción: Los resultados
como legitimación del currículum
15.1.
El currículum se plasma en transformaciones subjetivas
15.2.
La pérdida de significados en los resultados
15.3.
Distinguir cualidades en el aprendizaje, separando tipos de resultados
15.4.
La dificultad de captar el significado de los logros del currículum en la realidad cotidiana
Selección de indicadores
15.5.
Las competencias como sustancia del currículum
¿Qué tiene de específico la competencia?
Bibliografía
CAPÍTULO XVI - El currículum en la acción: Las tareas de enseñar
y aprender. El análisis del método
16.1.
Introducción
16.2.
La clasificación imposible
16.3.
Aclaraciones sobre los niveles de análisis
Enseñanza para la comprensión
a.
¿A qué llamamos comprensión y enseñanza para la comprensión?
b.
Elementos clave de la Enseñanza para la comprensión
El método de casos: Otra forma de enseñar y de narrar
Delimitando el sentido del método de casos
Criterios para seleccionar un caso
Tipos de casos
El registro y elaboración de un caso
Sugerencias para “enseñar” con el método de caso
Narrar: érase una vez…
La narración en la escuela: El sentido de sí del método narrativo
Elementos para estructurar una narración (storytelling)
Bibliografía
CAPÍTULO XVII - El currículum como marco de referencia
para la evaluación educativa
17.1.
La evaluación educativa: Entre la simplicidad del examen y la complejidad del aprendizaje
17.2.
La cultura de la evaluación en la práctica escolar
17.3.
De la enseñanza tradicional y del culto al examen a la cultura de la evaluación alternativa: Nuevas orientaciones didácticas
17.4.
El currículum como marco de referencia global: La integración de la evaluación en el currículum
17.5.
La razón de ser de la evaluación educativa: La evaluación al servicio de quien aprende
17.6.
Las condiciones para una evaluación formativa comprometida con el cambio
Para que sea formativa la evaluación, es condición…
¿Y qué la hace continua, además de formativa?
17.7.
Para concluir
Bibliografía
PARTE IV -
El encaje del currículum en el sistema educativo
CAPÍTULO XVIII - El sentido del currículum en la
enseñanza obligatoria
18.1.
Objetivos
18.2.
Contenidos
Selección de contenidos
Secuenciación de contenidos
18.3.
Métodos pedagógicos
La pedagogía transmisiva: Un ejemplo de esfuerzo inútil
La globalización curricular
La aventura de investigar
La necesidad de escenarios deliberativos
A favor del pluralismo pedagógico: Las inteligencias múltiples
18.4.
Evaluación
Suecia: Evaluaciones vinculadas a situaciones del mundo real
18.5.
Competencias
18.6.
Conclusiones
Bibliografía
CAPÍTULO XIX -
El currículum de la Educación Infantil
19.1.
Orígenes de la Educación Infantil y de su institucionalización
19.2.
La importancia de la Educación Infantil a través de los datos de la escolarización
19.3.
¿Quién satisface la demanda de la Educación Infantil?
19.4.
El currículum visible e invisible de la Educación Infantil
Un hueco que había que ocupar
La “utilidad escolar“ de los niveles infantiles escolarizados
¿Qué significado tienen los contenidos?
¿Cómo se ha formado el currículum de este nivel educativo?
Los componentes regulados del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO XX -
El currículum de la Educación Primaria
20.1.
Raíces históricas de la etapa
Desde la Primera Enseñanza a la EGB
La Educación Primaria como etapa independiente
20.2.
La realidad de la escolarización
Evolución de la población escolar
Distribución entre enseñanza pública y privada
El alumnado
20.3.
La cultura de la etapa
La escuela “guardería”
Aclimatación al ambiente escolar
Carácter instrumental
Las competencias básicas como referencia
La determinación del currículum oficial
Los contenidos y su distribución por ciclos y cursos
La conexión con las etapas colindantes
Las metodologías de la etapa
Nuevos espacios y nuevos recursos
La atención a la diversidad
La evaluación
El profesorado de la etapa
El mapa del profesorado en la etapa
20.4.
La identidad profesional del profesorado de Primaria
20.5.
Retos y desafíos de la Educación Primaria
Alfabetizaciones útiles
Aprender a convivir entre iguales
Prevenir las dificultades
Bibliografía
CAPÍTULO XXI -
El currículum de la Educación Secundaria
21.1.
Raíces históricas de la Educación Secundaria
Desde los inicios al bachillerato tradicional
El bachillerato en la época franquista
De la LOGSE a la LOE
21.2.
La realidad de la escolarización
21.3.
La cultura de la secundaria
La ESO, una etapa común progresivamente diversificada
La flexibilidad en los bachilleratos
Una formación profesional basada en competencias
Diferentes metodologías en la secundaria
Evaluación y promoción
La selectividad
Los centros de secundaria
21.4.
El profesorado de secundaria
El mapa del profesorado
La cultura del profesor de secundaria
21.5.
Retos y desafíos de la Educación Secundaria
El abandono escolar prematuro
Mejorar el rendimiento del alumnado
La convivencia en los centros
Bibliografía
CAPÍTULO XXII - Discriminados ante el currículum por su handicap. Estrategias desde el currículum
para una inclusión justa y factible
Introducción
22.1.
Currículum y diversidad intelectual: El valor de la diferencia
22.2.
El doble currículum y las adaptaciones curriculares: Una mala solución
22.3.
Estrategias didácticas para construir un currículum sin exclusiones
22.4.
Currículum y educación inclusiva
Bibliografía
CAPÍTULO XXIII -
La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar?
Introducción
23.1.
Globalización y Educación
23.2.
Educación como institución
23.3.
De Bolonia a Lisboa: Europa, convergencia y más allá
Bibliografía
PARTE V - El currículum
en un aula “sin paredes”
CAPÍTULO XXIV - El currículum y los nuevos espacios
para aprender
24.1.
La imparable densidad tecnológica
24.2.
Más que datos, tendencias
24.3.
Características del entorno digital
Portabilidad-proximidad
Hibridación
La hipertextualidad
La multimodalidad
24.4.
Nuevos espacios socio-educativos y la Web 2.0
Nuevos escenarios reales
Nuevos escenarios virtuales y la Web 2.0
Juego
Comunicación
Información-Conocimiento
Identidad
Creación
24.5.
Las nuevas alfabetizaciones y una nueva manera de enfocar el currículum
24.6.
Una nueva ecología del conocimiento
Bibliografía
CAPÍTULO XXV - La ciudad en el currículum
y el currículum en la ciudad
25.1.
El currículum escapa a la ciudad
Otras miradas, buscando alternativas
El análisis del discurso
25.2.
La ciudad es (se hace) currículum
El currículum de la ciudad como problema de investigación
Espacios, lugares y desplazamientos. El currículum flaneur
El mercado común global en la etiqueta de una camisa.
El currículum espectáculo
Tribus, barrios, inclusiones y exclusiones. El currículum entre la
diversidad y el miedo
La geopolítica de la ciudad. El currículum de la pobreza
Los movimientos sociales en la ciudad: El currículum encarnado
Nudos, relaciones y experiencias. El currículum situacionista
Contra el desperdicio de la experiencia
Bibliografía
CAPÍTULO XXVI -
Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum
26.1.
El pensamiento curricular es dependiente de un modelo escolar
26.2.
¿Otras escuelas? De la escuela “naturalizada” al significado de “otras escuelas”
26.3.
La escuela graduada y la “naturalización” de su pedagogía asociada
26.4.
Hay otras escuelas
26.5.
Algunas claves para otra educación desde las escuelas no convencionales
26.6.
Otra manera de pensar sobre el currículum
Bibliografía
PARTE VI -
La mejora del currículum
CAPÍTULO XXVII - La investigación en el ámbito del currículum
y como método para su desarrollo
27.1.
¿Qué significa investigar?
27.2.
Investigar es pertenecer a una comunidad
27.3.
De dónde venimos. La investigación en el ámbito del currículum
27.4.
Investigación sobre la enseñanza frente a Investigación educativa
27.5.
La investigación del profesorado
27.6.
La investigación como método para la mejora del currículum
27.7.
Investigar es una actividad comprometida éticamente
Bibliografía
CAPÍTULO XXVIII -
La formación del profesorado y el desarrollo del currículum
28.1.
Algunas preguntas iniciales
28.2.
La relación entre la formación del profesorado y el desarrollo curricular
28.3.
La formación del profesorado en una concepción curricular de proceso
28.4.
La formación del profesorado en la construcción de proyectos de innovación curricular
28.5.
Un paso más. El modelo de formación a través de la indagación. El profesorado como investigador o el derecho a experimentar y a generar conocimiento pedagógico
28.6.
El currículum colectivo y la formación colectiva desde dentro
28.7.
A modo de síntesis. Algunas necesidades en la formación del profesorado para la mejora del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO XXIX -
Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas
29.1.
Entre la retórica y la realidad
29.2. ¿Por qué fracasan las reformas?
29.3.
Algunos hitos significativos de las reformas más recientes en España y en otros países
El modelo social
El modelo escolar
El modelo de gestión
El modelo pedagógico
29.4.
Los discursos y las pedagogías innovadoras: Entre el peso de la tradición y los retos del presente-futuro
29.5.
¿Qué queda de estas pedagogías innovadoras? Algunas narrativas de la postmodernidad
29.6.
Señas de identidad de algunas buenas prácticas innovadoras
Bibliografía
CAPÍTULO XXX -
Mejorar el currículum por medio de su evaluación
30.1.
Orientaciones y características de la evaluación curricular en relación con las directrices de las políticas educativas
30.2.
La evaluación curricular en el marco de las contribuciones y avances de la evaluación de programas
30.3.
Estudios y realizaciones en evaluación curricular: Posibilidades y limitaciones
Evaluación realizada por agentes externos
La evaluación realizada por los miembros de la institución
Text
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