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La evaluación de la lengua en el marco de E/L2

La evaluación de la lengua en el marco de E/L2

  • Author: Bordón, Teresa
  • Publisher: Arco Libros - La Muralla
  • eISBN Pdf: 9788476356449
  • Place of publication:  Madrid , Spain
  • Pages: 328
  • Language: Spanish
Este texto trata fundamentalmente acerca de cómo evaluar la competencia comunicativa de aprendices de español por medio de una variedad de procedimientos. El libro, que sin duda tiene una clara proyección práctica, presentando numerosos ejemplos de tipos de pruebas, proporciona al mismo tiempo una base teórica, sucinta pero rigurosa, acerca de la naturaleza de la lengua y los tipos de evaluación. Esta combinación de teoría y práctica permitirá al lector desarrollar una capacidad crítica frente a los procedimientos de evaluación con los que se tenga que enfrentar, al tiempo que le proporcionará unos conocimientos eficaces para desarrollar los suyos propios de manera idónea. Será útil para profesores que están enseñando Español como Segunda Lengua y necesitan preparar exámenes y pruebas para determinar la competencia de sus alumnos. Igualmente resultará provechoso para quienes estén impartiendo cursos a estudiantes cuyo objetivo es obtener alguno de los diplomas DELE. Asimismo, tiene aplicación en los cursos de postgrado para formación de profesores de E/L2, ya que el asunto de la evaluación es un tema fundamental en el currículo. Y en general, interesará a las personas que trabajan o investigan en el campo de la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas.
  • Cover
  • Title page
  • Copyright page
  • Índice
  • Introducción
    • • Alcance del concepto de evaluación: evaluar y examinar
    • • Justificación de la evaluación en el ámbito de la enseñanza de L2
    • • La evaluación de la lengua
    • • Cómo llevar a cabo la evaluación de la lengua
    • • Algunas aclaraciones más
    • Actividades para la reflexión
  • 1. Modelos de lengua y destrezas o actividades de la lengua
    • Introducción
    • 1.1. El concepto de lengua a lo largo de la historia
    • 1.2. Teorías lingüísticas más influyentes
      • 1.2.1. Estructuralismo norteamericano
      • 1.2.2. Los conceptos de competencia y actuación de Chomsky
      • 1.2.3. La aportación sociolingüística de Hymes
      • 1.2.4. La aportación pragmática de Widdowson
      • 1.2.5. El modelo de competencia comunicativa de Canale
      • 1.2.6. El modelo de habilidad lingüística comunicativa de Bachman
      • 1.2.7. La competencia comunicativa según el MCER
    • 1.3. Coherencia entre la lengua que se enseña y la lengua que se evalúa
      • 1.3.1. Etapa precientífica
      • 1.3.2. Etapa científica: triunfo del modelo estructuralista
      • 1.3.3. Etapa actual. Reacción al modelo estructuralista: la propuesta comunitaria
    • 1.4. Las destrezas o actividades de la lengua
    • Ejercicios
  • 2. Tipos de evaluación
    • Introducción
    • 2.1. Tipos de evaluación
      • 2.1.1. Esquema de tipos de evaluación
    • 2.2. Tipos de evaluación según el marco común europeo de referencia
      • 2.2.1. Clasificación de los tipos de evaluación
      • 2.2.2. Comentarios a los tipos de evaluación
    • 2.3. Cinco preguntas fundamentales para determinar el tipo de evaluación
    • Ejercicios
  • 3. Exámenes de lengua en el marco de la enseñanza de L2
    • Introducción
    • 3.1. Necesidad de los exámenes
      • 3.1.1. Proyección práctica
      • 3.1.2. Valor pedagógico
    • 3.2. Requisitos fundamentales de un buen examen
      • 3.2.1. Validez
      • 3.2.2. Fiabilidad
      • 3.2.3. Viabilidad
    • 3.3. Requisitos de un buen examen: propuesta de Bachman y Palmer
    • 3.4. Fases en la confección de un examen de L2
      • 3.4.1. Fase previa
      • 3.4.2. Diseño
      • 3.4.3. Experimentación
      • 3.4.4. Interpretación de los resultados
    • Ejercicios
  • 4. Exámenes: Tipos, complejidades y otras consideraciones
    • Introducción
    • 4.1. Tipos de exámenes según su finalidad
      • 4.1.1. Exámenes de aprovechamiento
        • 4.1.1.1. Examen de control o prueba de clase
        • 4.1.1.2. Examen o prueba de “diagnóstico”
        • 4.1.1.3. Examen final
      • 4.1.2. Exámenes de nivel de dominio
        • 4.1.2.1. Exámenes de acceso
        • 4.1.2.2. Exámenes de clasificación
        • 4.1.2.3. Exámenes de diploma
      • 4.1.3. ¿Examen de aprovechamiento o de nivel de dominio?
    • 4.2. Complejidades de la confección de exámenes en relación con el tipo de examen
      • 4.2.1. En los exámenes de aprovechamiento
      • 4.2.2. En los exámenes de nivel de dominio
    • 4.3. Utilidad y necesidad de descriptores de nivel de dominio para la confección de exámenes de L2
      • 4.3.1. Niveles de lengua
      • 4.3.2. Un ejemplo de descriptores
    • 4.4. El soporte de los exámenes de aprovechamiento y de nivel de dominio
    • 4.5. Calificación del alumno
      • 4.5.1. En base al aprovechamiento
      • 4.5.2. En base al nivel de dominio
    • Ejercicios
  • 5. Selección y diseño de pruebas para exámenes de E/L2
    • Introducción
    • 5.1. Criterios para determinar las partes de un examen
      • 5.1.1. Distribución de las partes
    • 5.2. La selección del tipo de prueba
      • 5.2.1. Razones para optar por pruebas con destrezas aisladas o por pruebas con respuestas integradas
      • 5.2.2. Razones para optar por pruebas con respuestas cerradas
    • 5.3. Número de pruebas, secuenciación de las mismas y tiempo necesario para su resolución
    • 5.4. Rigor en la elaboración de pruebas de examen
    • 5.5. Cuadro-Resumen
    • Ejercicios
  • 6. Evaluación de la comprensión de lectura
    • 6.1. Alcance de la comprensión de lectura en relación con su evaluación
    • 6.2. Selección y diseño de pruebas de comprensión de lectura
    • 6.3. Pruebas que pueden proporcionar respuestas cerradas o predeterminadas
      • 6.3.1. Ítems de selección múltiple
      • 6.3.2. Verdadero o falso
      • 6.3.3. Cloze test
      • 6.3.4. Ordenar un texto fragmentado
      • 6.3.5. Otras pruebas de respuesta cerrada
    • 6.4. Pruebas de respuesta abierta
    • 6.5. Cuadro-Resumen
    • Ejercicios
  • 7. Evaluación de la comprensión auditiva
    • Introducción
    • 7.1. Naturaleza de la comprensión auditiva
    • 7.2. Tipos de experiencia auditiva
    • 7.3 Tratamiento de la comprensión auditiva en función de su evaluación
    • 7.4. Pruebas para evaluar la comprensión auditiva
      • 7.4.1. Ítems de selección múltiple
      • 7.4.2. Seleccionar una respuesta y relacionar
      • 7.4.3. Texto con huecos o Cloze test
      • 7.4.4. El dictado
      • 7.4.5. Otras pruebas
    • 7.5. Comprensión auditiva e interacción
      • 7.5.1. La comprensión auditiva en las conversaciones
    • 7.6. Cuadro-Resumen
    • Ejercicios
  • 8. Evaluación de las actividades de expresión y de la interacción: Consideraciones generales
    • Introducción
    • 8.1. Semejanzas y diferencias entre la expresión escrita y la expresión oral
    • 8.2. Características que avalan la efectividad de las pruebas de expresión
      • 8.2.1. Autenticidad de la tarea
      • 8.2.2. Rigor en las instrucciones
      • 8.2.3. Fiabilidad de la corrección
    • 8.3. Consideraciones previas a la redacción de pruebas para evaluar la expresión
      • 8.3.1. Establecer el tipo de examen en el que se insertarán las pruebas
      • 8.3.2. Decidir el número de pruebas y su secuenciación
      • 8.3.3. Estipular el tiempo necesario para la resolución de las pruebas
    • 8.4. La interacción en relación con la evaluación de L2
    • Ejercicios
  • 9. Evaluación de la expresión escrita
    • Introducción
    • 9.1. Naturaleza de la expresión escrita
    • 9.2. La expresión escrita en la enseñanza de L2
    • 9.3. La evaluación de la expresión escrita
    • 9.4. Características de las pruebas para evaluar la expresión escrita
    • 9.5. Número de pruebas, secuenciación, extensión del texto y tiempo para su resolución
      • 9.5.1. Número de pruebas
      • 9.5.2. Secuenciación
      • 9.5.3. Extensión del texto
      • 9.5.4. Tiempo
    • 9.6. Ejemplos de pruebas
      • 9.6.1. Prueba escrita del examen TELE
      • 9.6.2. El Examen de habilidad escrita de ACTFL
    • 9.7. Calificación de las pruebas de expresión escrita
    • Ejercicios
  • 10. Evaluación de la expresión oral y la interacción
    • Introducción
    • 10.1. Naturaleza de la expresión oral
      • 10.1.1. Elementos en la comunicación oral: propuesta de Hymes
    • 10.2. La expresión oral en la enseñanza de L2
      • 10.2.1. La expresión oral y la interacción
      • 10.2.2. Didáctica de la expresión oral y la interacción
    • 10.3 La expresión oral y la interacción en relación con la evaluación
    • 10.4 Pruebas para evaluar la expresión oral y la interacción
      • 10.4.1. La técnica de la entrevista
        • 10.4.1.1. La pionera: Foreign Service Institute Oral Interview
        • 10.4.1.2. La entrevista OPI: la propuesta de ACTFL
    • 10.5 Número de pruebas, secuencia y tiempo
      • 10.5.1. Número
      • 10.5.2. Secuenciación
      • 10.5.3. Tiempo
    • 10.6. Ejemplos
      • 10.6.1. Prueba oral del examen TELE
      • 10.6.2. Prueba oral para un examen de clasificación
        • 10.6.2.1. Prueba oral: definición
        • 10.6.2.2. Prueba oral: administración
        • 10.6.2.3. Prueba oral: comentarios
    • 10.7. Cuadro-Resumen de las pruebas para la expresión oral y la interacción
    • Ejercicios
  • 11. La evaluación subjetiva
    • Introducción
    • 11.1. Evaluación subjetiva
      • 11.1.1. Evaluación y calificación
      • 11.1.2. Evaluación sin calificación
    • 11.2. Procedimientos para la evaluación subjetiva
    • 11.3. Utilidad de criterios de evaluación en forma de bandas o escalas
    • 11.4. La definición de criterios de evaluación y el diseño de escalas para determinar la actuación de aprendices de E/L2
    • 11.5. Ejemplo de escalas aplicadas
      • 11.5.1. Escalas para la calificación de la prueba de expresión escrita del examen TELE
      • 11.5.2. Escalas para la calificación de la prueba de expresión oral del examen TELE
      • 11.5.3. Otras escalas
    • 11.6. Garantizar la fiabilidad de la evaluación: necesidad de grabaciones
    • 11.7. Responsabilidad de los evaluadores
    • Ejercicios
  • 12. Evaluación de las competencias de la lengua
    • Introducción
    • 12.1. Las competencias comunicativas de la lengua
    • 12.2. Las competencias lingüísticas
      • 12.2.1. La competencia léxica: caracterización y evaluación
        • 12.2.1.1. Evaluación del vocabulario
      • 12.2.2. La competencia gramatical: caracterización y evaluación
        • 12.2.2.1. Evaluación del conocimiento y la habilidad gramaticales
    • 12.3. El componente sociolingüístico y sociocultural: caracterización y evaluación
      • 12.3.1. El componente sociolingüístico
      • 12.3.2. El componente sociocultural
    • 12.4. El componente pragmático: caracterización y evaluación
    • Ejercicios
  • 13. La evaluación del proceso
    • Introducción
    • 13.1. Aproximaciones a la proyección didáctica de la evaluación
      • 13.1.1. La evaluación educativa
      • 13.1.2. La evaluación continua
      • 13.1.3. La evaluación formativa
    • 13.2. Procedimientos para la evaluación continuo-formativa
      • 13.2.1. Diario escolar
      • 13.2.2. Informes basados en observaciones
      • 13.2.3. Carpetas de trabajo o portafolios
    • 13.3. El Portfolio europeo de las lenguas (PEL)
      • 13.3.1. El PEL y la autoevaluación
    • 13.4. Escalas para la evaluación del proyecto DIALANG
    • 13.5. Tratamiento didáctico del error
      • 13.5.1. Indicaciones para la corrección de errores
    • 13.6. Ventajas y desventajas de los procedimientos de evaluación alternativos a los exámenes
    • Ejercicios
  • 14. Consecuencias del uso de los exámenes
    • Introducción
    • 14.1. Aspectos éticos de la evaluación
      • 14.1.1. Ética y responsabilidad social
      • 14.1.2. Ética y práctica profesional
    • 14.2. Interpretar los resultados del examen
    • Ejercicios
  • Soluciones de los ejercicios
    • Capítulo 1
    • Capítulo 2
    • Capítulo 3
    • Capítulo 4
    • Capítulo 5
    • Capítulo 6
    • Capítulo 7
    • Capítulo 8
    • Capítulo 9
    • Capítulo 10
    • Capítulo 11
    • Capítulo 12
    • Capítulo 13
    • Capítulo 14
  • Bibliografía

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