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Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L

Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L

  • Author: Moreno García, Concha
  • Publisher: Arco Libros - La Muralla
  • eISBN Pdf: 9788476358252
  • Place of publication:  Madrid , Spain
  • Year of digital publication: 2011
  • Month: September
  • Pages: 526
  • Language: Spanish
La formación inicial y continua del profesorado de español como segunda lengua (EL2) o como lengua extranjera (ELE) requiere de instrumentos que acompañen el trabajo diario en el aula y que contribuyan a la profesionalización de este colectivo. Este manual, fruto de la experiencia de aula de la autora, de su formación personal y de los diferentes cursos impartidos para la actualización y formación del profesorado tiene en cuenta las recomendaciones de los documentos oficiales (MCER y PCIC), pero también lo que ocurre realmente en las clases y las necesidades derivadas del trabajo con grupos que pueden estar aprendiendo en sus países de origen o en un país de habla hispana. Va destinado a quienes perciben que los conocimientos académicos no serán suficientes para actuar en el aula de español. A personas que, a punto de terminar sus estudios, se plantean enseñar español de manera profesional en cualquier institución oficial. Y también a docentes que se encuentran en la enseñanza formal y creen que los principios pedagógicos de la enseñanza de segundas lenguas es aplicable a su ámbito. Entre sus contenidos encontramos reflexión teórica sobre el papel del docente y el papel del alumnado; sobre destrezas, estrategias, gramática pedagógica y léxico, acompañada de propuestas concretas para llevar al aula, explicadas paso a paso.
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  • Índice
  • Introducción
  • 1. Materiales basados en el método tradicional y en el estructuralismo
    • Introducción
    • 1.1. Método tradicional: gramática y traducción
      • 1.1.1. Sus principios básicos
      • 1.1.2. Un ejemplo de materiales
    • 1.2. Métodos basados en el estructuralismo
      • 1.2.1. Sus principios básicos
      • 1.2.2. Un ejemplo de materiales
    • Ejercicios
  • 2. Materiales basados en los enfoques nocio-funcionales
    • Introducción
    • 2.1. Los enfoques nocio-funcionales
      • 2.1.1. Sus principios básicos
      • 2.1.2. Un ejemplo de materiales
    • Ejercicios
  • 3. Materiales basados en el enfoque comunicativo
    • Introducción
    • 3.1. El enfoque comunicativo
      • 3.1.1. Sus principios básicos
      • 3.1.2. Un ejemplo de materiales
    • Ejercicios
  • 4. Materiales basados en un enfoque ecléctico
    • Introducción
    • 4.1. Enfoque ecléctico (o comunicativo moderado)
      • 4.1.1. Sus principios básicos
      • 4.1.2. Un ejemplo de materiales
    • Ejercicios
  • 5. Materiales basados en el enfoque por tareas
    • Introducción
    • 5.1. El enfoque por tareas
      • 5.1.1. Sus principios básicos
      • 5.1.2. Un ejemplo de materiales
    • Ejercicios
  • 6. Las actividades de la lengua y las actividades de clase
    • Introducción
    • 6.1. Definiciones de actividades
      • 6.1.1. Actividades de la lengua
      • 6.1.2. Los ámbitos de las actividades
    • 6.2. Actividades en el contexto educativo
      • 6.2.1. Actividades según el sujeto implicado: el alumnado
        • 6.2.1.1. Analizar la lengua implica procesos cognitivos
        • 6.2.1.2. Construir enunciados
        • 6.2.1.3. Contextualizar enunciados
        • 6.2.1.4. Comparar enunciados
      • 6.2.2. Actividades según el sujeto implicado: el profesorado
        • 6.2.2.1. Trabajo didáctico expositivo
        • 6.2.2.2. Trabajo didáctico dialogado
        • 6.2.2.3. Trabajo didáctico de tareas
    • 6.3. Principios relacionados con la selección de actividades
      • 6.3.1. A propósito de la motivación
    • 6.4. A propósito de las metas personales y del tipo de aprendices en relación con la motivación
      • 6.4.1. Metas personales
      • 6.4.2. Tipos de aprendices y motivación
      • 6.4.3. Fuentes de motivación
    • 6.5. Preguntas clave sobre las actividades
    • 6.6. La preparación de la clase
      • 6.6.1. Preguntas clave
      • 6.6.2. La determinación de objetivos
      • 6.6.3. El orden de intervención
      • 6.6.4. Las fases de la clase
    • Ejercicios
  • 7. Tipología de actividades en función de lo que se hace con ellas
    • Introducción
    • 7.1. Tipología de actividades en función de lo que se hace con ellas
      • 7.1.1. Actividades de motivación
      • 7.1.2. Actividades de presentación/reflexión
      • 7.1.3. Actividades de práctica
      • 7.1.4. Actividades de memorización
      • 7.1.5. Actividades de comprensión
      • 7.1.6. Actividades de aplicación
      • 7.1.7. Actividades de estrategias
      • 7.1.8. Actividades afectivas
      • 7.1.9. Actividades de reacción y respuesta
    • Ejercicios
  • 8. Actividades propias del enfoque comunicativo y del enfoque por tareas
    • Introducción
    • 8.1. Clasificación de las actividades en función del enfoque comunicativo
      • 8.1.1. Actividades pre-comunicativas
      • 8.1.2. Actividades cuasi-comunicativas
      • 8.1.3. Actividades comunicativas
      • 8.1.4. Tipología de actividades comunicativas
        • 8.1.4.1. Según Johnson
        • 8.1.4.2. Según W. Littlewood
    • 8.2. Las actividades en el enfoque por tareas
      • 8.2.1. Características de una tarea
        • 8.2.1.1. Skehan
        • 8.2.1.2. Zanón
        • 8.2.1.3.Martín Peris
      • 8.2.2. Cómo se elabora una tarea
    • Ejercicios
  • 9. La necesidad de crear materiales
    • Introducción
    • 9.1. Relación entre las actividades y los papeles del alumnado y del profesorado
      • 9.1.1. Papeles del alumnado
      • 9.1.2. Papeles del profesorado
    • 9.2. La motivación para crear
      • 9.2.1. Reflexiones e instrumentos necesarios para la creación de materiales
        • 9.2.1.1. Factores relacionados con las recomendaciones institucionales: Plan Curricular del Instituto Cervantes
        • 9.2.1.2. Factores relacionados con las recomendaciones institucionales: Marco común europeo de referencia para las lenguas
        • 9.2.1.3. Factores relacionados con el alumnado
      • 9.2.2. El alumnado y el PCIC
        • 9.2.2.1. Factores relacionados con los tipos de inteligencias
      • 9.2.3. Fichas para la creación de materiales
        • 9.2.3.1. Fichas para conocer al alumnado
        • 9.2.3.2. Fichas para la elaboración de una actividad
        • 9.2.3.3. Fichas de autoevaluación
    • 9.3. Preguntas-criterios para analizar y crear actividades
    • 9.4. Las necesidades
      • 9.4.1. Reforzar un punto concreto del programa
      • 9.4.2. Ampliar actividades
      • 9.4.3. Incluir aspectos no tratados a fondo en el libro de texto
      • 9.4.4. Usar los materiales propuestos con otra finalidad
      • 9.4.5. Reflexionar sobre elementos pragmalingüísticos
      • 9.4.6. Deshacer o transformar estereotipos que se manifiesten en las clases
      • 9.4.7. Trabajar la educación en valores
    • Ejercicios
  • 10. Creación y explotación de materiales para la comprensión auditiva y audiovisual
    • Introducción
    • 10.1. Algunas reflexiones incluidas en el PCIC sobre pronunciación
    • 10.2. ¿Por qué resulta difícil comprender en una LE?
      • 10.2.1. Ficha para diagnosticar dificultades
    • 10.3. Reflexión sobre las diferencias entre la Lengua Materna (LM) y la Lengua Extranjera (LE)
    • 10.4. Para comprender mejor
      • 10.4.1. Factores que influyen en la comprensión auditiva
      • 10.4.2. Habilidades propias de la comprensión auditiva
      • 10.4.3. Estrategias para mejorar la comprensión auditiva
    • 10.5. Desarrollo de una actividad de comprensión auditiva
      • 10.5.1. Pasos en una actividad de comprensión auditiva
    • 10.6. Tipología de ejercicios
    • 10.7. Tipos de textos orales y fuentes
    • Ejercicios
  • 11. Creación y explotación de materiales para la comprensión lectora
    • Introducción
    • 11.1. ¿Cómo se lee?
      • 11.1.1. Conocimientos necesarios para poder leer
      • 11.1.2. Preguntas de reflexión colectiva sobre la lectura
    • 11.2. Para leer mejor
      • 11.2.1. El modelo KWL
      • 11.2.2. Sobre el proceso de leer
      • 11.2.3. Test sobre la forma en que se lee
        • 11.2.3.1. Análisis del test
      • 11.2.4. Ficha de reflexión personal sobre la lectura
      • 11.2.5. La ayuda de las habilidades propias de la comprensión auditiva
    • 11.3. Habilidades propias de la comprensión lectora
    • 11.4. Estrategias de lectura. Estrategias cognitivas
      • 11.4.1. Uso del diccionario
      • 11.4.2. Estrategia cognitiva de inferencia
        • 11.4.2.1. Uso del conocimiento previo
      • 11.4.3. Otros recursos importantes para una lectura rápida y eficaz
    • 11.5. Desarrollo de una actividad de comprensión lectora
      • 11.5.1. Pasos en una actividad de comprensión lectora
    • 11.6. Tipología de ejercicios
      • 11.6.1. Tipología de preguntas
    • 11.7. Tipos de textos escritos
    • Ejercicios
  • 12. Creación de materiales para la expresión y la interacción orales
    • Introducción
    • 12.1. ¿Qué es hablar?
      • 12.1.1. El MCER y la expresión oral
      • 12.1.2. El MCER y la interacción oral
    • 12.2. ¿Es bueno hablar?
      • 12.2.1. ¿En mi clase se habla?
    • 12.3. Tipos de comunicaciones orales
    • 12.4. Estrategias para hablar más. ¿O mejor?
      • 12.4.1. Ficha de reflexión personal sobre la conversación
        • 12.4.1.1. Para el alumnado
        • 12.4.1.2. Para el profesorado
      • 12.4.2. Usar el español como lengua de comunicación en el aula
      • 12.4.3. Crear un buen ambiente que propicie la desinhibición
      • 12.4.4. Dar consignas claras para la realización de exposiciones
      • 12.4.5. Planificar la expresión oral para que nuestros grupos funcionen
    • 12.5. Desarrollo de las etapas de la expresión oral
      • 12.5.1. Pasos en una actividad de expresión oral
      • 12.5.2. Corregir la exposición oral
    • 12.6. Actividades para el nivel inicial (A1, A2 del MCER)
      • 12.6.1. Para la memorización
      • 12.6.2. Para la fijación de preguntas
      • 12.6.3. Para la representación
      • 12.6.4. Debate dirigido
    • 12.7. Actividades para el nivel básico/intermedio (B1, B2 del MCER)
      • 12.7.1. Interacción oral a partir de imágenes
      • 12.7.2. Ponerse de acuerdo para lograr un objetivo
    • 12.8. Actividades para el nivel intermedio/avanzado (B2, C1 del MCER)
      • 12.8.1. Simulación con papeles establecidos
      • 12.8.2. Interacción oral a partir de una audición
    • Ejercicios
  • 13. Creación y explotación de materiales para la expresión escrita
    • Introducción
    • 13.1. Sobre géneros, registros y estilos
    • 13.2. Escribir: una tarea comunicativa
      • 13.2.1. La interacción escrita según el MCERL
      • 13.2.2. Diferencias entre la oralidad y la escritura
      • 13.2.3. Funciones de la escritura
      • 13.2.4. Razones para escribir
    • 13.3. Escribir en lengua extranjera
      • 13.3.1. Breve reflexión sobre la escritura colectiva
      • 13.3.2. Ficha de reflexión para el/la docente sobre su actuación ante la escritura
      • 13.3.3. Ficha de reflexión para el alumnado sobre la escritura
      • 13.3.4. Ejemplos de actividades de escritura para aprender el código, organizar el pensamiento y apoyar las habilidades orales
      • 13.3.5. Ejemplo de reflexión sobre la diferencia entre cartas y correos electrónicos
      • 13.3.6. Ejemplo de actividad de escritura a partir del material de un libro de texto
    • Ejercicios
  • 14. La gramática pedagógica y su aplicación en clase
    • Introducción
    • 14.1. La aparición del PCIC. El inventario de Gramática
      • 14.1.1. Algunas preguntas metodológicas derivadas
    • 14.2. Motivación e instrucción
      • 14.2.1. Breve reflexión sobre el sistema y su presentación
    • 14.3. Principios para la presentación y reflexión gramaticales
    • 14.4. Sobre la formación teórica del profesorado
      • 14.4.1. Errores de instrucción. Cuando las explicaciones se vuelven contra quien las da
      • 14.4.2. ¿Qué debemos saber para que nuestras explicaciones no induzcan a error?
    • 14.5. Modelos teóricos que subyacen a nuestras propuestas prácticas. El relieve de la forma
    • 14.6. La gramática pedagógica y sus reglas
    • 14.7. Pasar a la acción
      • 14.7.1. Preparar la clase de gramática
      • 14.7.2. Modelos pedagógicos para trabajar la gramática
        • 14.7.2.1. Primer modelo: crear la necesidad
        • 14.7.2.2. Segundo modelo: observar input abundante
    • Ejercicios
  • 15. La enseñanza del vocabulario
    • Introducción
    • 15.1. La aparición del PCIC y su inventario de nociones específicas
    • 15.2. Planos de análisis de una palabra
      • 15.2.1. Competencia léxica y semántica
      • 15.2.2. La selección léxica
      • 15.2.3. ¿Qué significa conocer una palabra?
    • 15.3. ¿Cómo enseñar vocabulario?
      • 15.3.1. La ayuda de los sentidos
      • 15.3.2. La ayuda de los mapas conceptuales
        • 15.3.2.1. Los mapas para la clase de vocabulario
      • 15.3.3. Las ayudas lingüísticas: los hiperónimos, las paráfrasis o descripciones y las comparaciones
      • 15.3.4. El diccionario
    • 15.4. Estrategias para aprender vocabulario
    • 15.5. Programar vocabulario. Crear actividades
      • 15.5.1. Características de una actividad de léxico
      • 15.5.2. Pasos de una actividad de léxico
    • 15.6. Jugar con las palabras
    • Ejercicios
  • Soluciones a los ejercicios
  • Bibliografía

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