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Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría entre la deconstrucción y la complejidad

Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría entre la deconstrucción y la complejidad

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  • Prólogo, por Antoni Colom Cañellas
  • Presentación
  • I. Contexto cultural, postmodernidad y filosofía de la tecnología
    • 1.1. Post/modernidades y transformación del mapa cultural
    • 1.2. (Post)comunicación y (post)educación
    • 1.3. Complejización y paradojas de la postmodernidad
    • 1.4. El contexto de una filosofía de la tecnología
      • La necesidad de repensar la tecnología
      • La tradición alemana: el misterio de la esencia de la técnica
      • Heidegger y la pregunta por la esencia de la técnica
      • Sobre la tecnocracia y el Estado técnico
      • La tradición española: ser hombre significa ser técnico
      • De la técnica a los sistemas sociotécnicos
      • De los sistemas técnicos a la tecnocultura
      • La tradición norteamericana: los males tecnológicos bajo el control social democrático
      • Filosofía de la tecnología en Colombia: la pregunta por la identidad latinoamericana
      • La postmodernidad de la filosofía de la tecnología
      • De la racionalidad instrumental y el determinismo tecnológico
      • El constructivismo tecnológico: el texto científico como los artefactos son construcciones sociales
      • La perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
      • La convergencia en los estudios de CTS: evaluación y políticas públicas
      • La apuesta por la transformación y el mantenimiento de la memoria tecnológica
  • II. Sobre la relación tecnología y educación
    • 2.1. Tecnología en educación, tecnología educativa, educación en tecnología
      • De la filosofía de la tecnología a la tecnología educativa: la sombra de la ciencia
      • Los supuestos de la tecnología educativa: de los medios al currículo
      • De la Tecnología Educativa a la Educación en Tecnología
      • La Educación en Tecnología en el contexto colombiano
      • La tecnología como componente transversal del currículo
      • Sin un espacio para la educación en tecnología
      • La formación docente
      • Las instituciones piloto como estrategia de dinamización del área
      • De la tecnología educativa a la informática educativa: el computador, las aulas informatizadas y las redes educativas
      • Las viejas y nuevas tecnologías. El caso colombiano
      • De la investigación a la formación: un tránsito necesario pero insuficiente
      • Una pedagogía crítica y la necesidad de una tecnodemocracia
  • III. Nuevas tecnologías: interactividad, conectividad e hipertextualidad
    • 3.1. La interactividad vs. la enteractividad
    • 3.2. Conectividad e inteligencia colectiva
    • 3.3. La hipertextualidad
    • 3.4. De las viejas a las nuevas tecnologías: de la escritura y el libro al hipertexto y el computador
      • La escritura como primera tecnología
      • El hipertexto y la reinvención de la escritura
      • Estado del arte sobre el hipertexto educativo
  • IV. La teoría de la deconstrucción: la puesta en crisis de la metáfora de occidente
    • 4.1. La genealogía deconstructiva de Jacques Derrida
    • 4.2. Estructuralismo, posestructuralismo: una mirada de conjunto a la obra de Derrida
    • 4.3. Postmodernidad y el pensamiento de la Diferencia
    • 4.4. Sobre las paradojas de un discurso radical antimetafísico y postmoderno
    • 4.5. Deconstrucción: la imposibilidad de la teoría
      • De la muerte del libro y el nacimiento de la escritura. El proyecto de la Gramatología
      • Sobre la archi-escritura
    • 4.6. El aporte de Roland Barthes
      • Aspectos biográficos e introducción de contexto a la obra de Roland Barthes
      • Sobre la naturaleza del lenguaje
      • De la escritura y la lectura: del lector-autor
  • V. Derrida, Barthes y una teoría educativa del hipertexto: hacia una gramatología hipertextual
    • 5.1. Una teoría del hipertexto desde la obra de J. Derrida
    • 5.2. Una teoría del hipertexto desde la obra de R. Barthes
    • 5.3. Hacia una teoría del hipertexto educativo
      • a) Una epistemología post(e)structural
      • b) De la enseñanza al aprendizaje y el post(e)learning
      • c) De los nuevos medios y las nuevas escrituras
      • d) Del sujeto de aprendizaje y del sujeto de enseñanza
    • 5.4. Aportes y límites de la teoría
  • VI. Hacia el marco conceptual y metodológico de la complejidad
    • 6.1. La superación del paradigma de la simplificación
    • 6.2. La complejidad: una metáfora emergente para realidades complejas
    • 6.3. Del postestructuralismo deconstructivista a la complejidad, o la complejización de la hipertextualidad
  • VII. Dos epílogos para una obra abierta
    • Primer Epílogo. Sobre las huellas de Mallarmé en la obra de Derrida
    • Segundo Epílogo. El encuentro de despedida Barthes-Derrida
  • Bibliografía
  • Índice

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