Quienes trabajan en políticas sociales dirigidas a niños y adolescentes vulnerables, saben de la importancia del recurso humano como condición para el cambio. En este sentido, el enfoque de la psicoeducación otorga una claridad ordenadora y entrega instrumentos prácticos al mismo tiempo que bien fundados para que los educadores no solo sean actores comprometidos con los adolescentes, sino también técnicos especializados en el desarrollo y la reinserción social.
Hoy, en el trabajo con jóvenes infractores, se destacan con especial fuerza todos estos aportes. De manera especial lo que significa entregar formación y dar especialización a ese recurso humano que trabaja de manera directa y con tanta presencia con el adolescente, como lo es el educador, muy especialmente aquel que trabaja en los centros de privación de libertad.
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- Índice
- Agradecimientos
- Algunas palabras a modo de prólogo
- Introducción
- Primera Parte. Los pilares del proceso
- Capítulo I. Los orígenes de la psicoeducación
- Un poco de historia
- La experiencia de formación de los educadores/as
- La colaboración entre la universidad y las instituciones de terreno
- La profesionalización de la psicoeducación
- Referencias
- Capítulo II. Raíces en La Frontera: el encuentro y aplicabilidad del modelo psicoeducativo en Chile
- El marco político de la intervención con infancia y juventud en Chile
- El escenario que hace posible el surgimiento y desarrollo de la psicoeducación en la región de la Araucanía
- Perspectivas del equipo PJDA
- Dificultades y desafíos de los educadores de terreno
- Aporte de la psicoeducación en Chile
- Referencias
- Capítulo III. Psicoeducación: aporte a las políticas públicas hacia la infancia en Chile
- La psicoeducación: una disciplina centrada en las personas
- Infancia y adolescencia: de menores en situación irregular a sujetos de derechos
- Psicoeducación y Convención Internacional de Derechos del Niño: optimizando el desarrollo de la infancia en Chile
- Cambios legislativos y procesos de adecuación de las intervenciones basadas en las políticas sociales
- Referencias
- Segunda Parte. Bases filosóficas y postulados teóricos
- Capítulo IV. Psicoeducación como enfoque y disciplina
- La filosofía de base de la intervención psicoeducativa
- La dimensión teórica de la intervención psicoeducativa
- La dimensión inductiva de la teoría
- La dimensión deductiva de la teoría
- La concepción de Gendreau de la intervención psicoeducativa como sistema
- La búsqueda del equilibrio entre dos potenciales
- La intervención psicoeducativa, un sistema dinámico de interacciones
- Referencias
- Capítulo V. Los esquemas relacionales en la intervención psicoeducativa
- La consideración
- La disponibilidad
- La seguridad
- La confianza
- La congruencia
- La empatía
- Implicancias éticas de los esquemas relacionales
- La construcción de un código deontológico institucional
- Facilitadores y obstaculizadores a la reflexión ética
- Pauta de análisis de situaciones problemáticas en el plan ético (Fortin, 2000)
- Referencias
- Código de Deontología
- Introducción
- I. Roles y responsabilidades de-la Educador/a de la calle
- II. Relaciones con niños, niñas y jóvenes
- III. Responsabilidad del trabajo en equipo
- IV. Relaciones con otras Instituciones y/o Proyectos, ya sean de tipo estatal o privado
- Capítulo VI. La relación de ayuda psicoeducativa
- ¿Qué es la relación de ayuda psicoeducativa?
- Referencias
- Tercera Parte. El método
- Capítulo VII. Introducción al Método en la Intervención Psicoeducativa
- ¿Qué quiere decir el «saber hacer» del educador?
- Las operaciones profesionales del psicoeducador
- Capítulo VIII. Observar y analizar: pilares de las operaciones profesionales
- Observación
- Los tipos de observación
- Los instrumentos de comunicación de la observación participante
- Los instrumentos de observación sistemática
- La observación como competencia
- La gran dificultad de la observación
- Las cualidades de una buena comunicación de las observaciones
- Analizar, o hacer una evaluación preintervención
- El análisis como competencia
- Referencias
- Capítulo IX. Planificar, organizar, animar: el trompo en movimiento
- Planificar
- Planificación de una actividad psicoeducativa
- Plan de intervención
- Planificación de servicios
- Planificación de transiciones
- Organizar
- Las transiciones
- Saber hacer, necesario para desempeñar esta operación
- Saber ser, necesario para desempeñar esta operación
- Animación
- Referencias
- Capítulo X. La utilización en el contexto de la intervención psicoeducativa
- El proceso de cambio y el rol de la utilización
- ¿Qué entenderemos por «utilización»?
- Condiciones para una adecuada utilización en relación de ayuda psicoeducativa
- La «utilización»: aspectos conceptuales y metodológicos
- La diferenciación
- La individualización
- La generalización
- La utilización en las diversas situaciones educativas
- Técnicas de comunicación en la «utilización»
- La autorregulación como objetivo último de la utilización
- Conclusiones
- Referencias
- Capítulo XI. Comunicar: entre la reflexión y la intervención
- ¿Qué debe comunicar el psicoeducador a sus compañeros?
- ¿Cómo el educador se comunica con sus colegas?
- ¿Qué competencias debe desarrollar el psicoeducador para comunicarse mejor?
- Referencias
- Capítulo XII. La reflexión ética en la intervención
- 1. Domesticar la ética
- 2. Querer lo mejor para las personas en dificultad
- 3. Anticipar las posturas éticas de la vivencia compartida
- 4. Resolver los dilemas éticos
- Conclusión
- Referencias
- Cuarta Parte. Sistematización de experiencias
- Capítulo XIII. Intervención con adolescentes infractores de ley
- Las teorías
- El contexto de la delincuencia en Chile
- Los factores de riesgo que influyen en el contexto de inadaptación y de delincuencia
- ¿Es posible intervenir para influenciar y modificar estos tipos de trayectorias hacia la delincuencia?
- Las características de los programas de readaptación eficaces
- La readaptación en la comunidad
- La readaptación en institución
- Experiencias en Chile
- La readaptación en medio cerrado
- Intervención en el medio libre
- Conclusiones
- Referencias
- Capítulo XIV. La intervención psicoeducativa en el contexto intercultural
- Antecedentes
- La dimensión de lo étnico en el nivel psicosocial
- Hacia un modelo de intervención intercultural psicoeducativo
- Descentración cultural
- Al encuentro del otro: la empatía intercultural
- Modelo de intervención psicosocial intercultural
- Pasos metodológicos: explorar diferencias culturales
- Identificar aspectos no negociables en la intervención
- Buscar una definición común mínima de la situación problemática
- Explorar el repertorio de soluciones de la familia o persona
- Evaluar las retroalimentaciones a propósito de las pertenencias culturales, lingüísticas y raciales
- Identificar los mediadores interculturales y los recursos de la cultura del otro
- Principios psicoeducativos aplicados desde una aproximación intercultural: testimonio de un proceso de desarrollo mutuo
- Referencias
- Capítulo XV. Intervención psicoeducativa en maltrato infantil
- La problemática del maltrato infantil
- La intervención en maltrato infantil
- La intervención psicoeducativa y su aporte en el abordaje del maltrato infantil
- El rol del técnico superior en psicoeducación en la cotidianeidad de la intervención en maltrato infantil
- Referencias
- Capítulo XVI. La intervención psicoeducativa en niños que presentan un trastorno generalizado del desarrollo (TGD)
- Los niños TGD: manifestaciones, diagnóstico y variabilidad
- Manifestaciones clínicas
- Variabilidad en el trastorno generalizado del desarrollo
- Herramientas diagnósticas
- Causas del trastorno generalizado del desarrollo (TGD)
- Panorámica de los programas de intervención
- La intervención psicoeducativa
- El rol del/la psicoeducador/a
- Conclusión y recomendaciones
- Referencias
- Capítulo XVII. Intervención psicoeducativa en salud mental
- Presentación del modelo del intervención en base al «Trompo»
- Los objetivos, los valores y los principios de la rehabilitación psiquiátrica
- Objetivos
- Los valores y los principios de intervención
- Los procedimientos y el contenido
- Evaluación
- Los recursos
- Planificación
- Intervención
- Las estrategias metodológicas (medios pedagógicos)
- El tiempo y el espacio
- El sistema de responsabilidad
- La evaluación postsituacional
- Las competencias de los interventores
- Los conocimientos
- Las actitudes esperadas
- Las habilidades
- La pertinencia de la aplicación de la rehabilitación psiquiátrica en Chile
- Referencias
- Capítulo XVIII. Intervención en drogadicción
- Conceptualización
- Consumo no es sinónimo de dependencia
- La especificidad de la adolescencia
- Lo que está en juego unido al crecimiento y la maduración
- Los impactos específicos del consumo en los adolescentes unido a las tareas del desarrollo
- Familia y grupo de pares; factores a considerar
- La especificidad de la intervención con adolescentes
- El proceso motivacional
- El enfoque motivacional, postulados y principios
- Aportes desde el modelo transteórico del cambio
- Precontemplación
- Contemplación
- La preparación
- La acción
- El mantenimiento
- La integración
- La entrevista psicoeducativa en toxicomanía
- Conclusiones e interrogantes
- Referencias
- Capítulo XIX. Formación en psicoeducación
- Contexto de la formación
- Desarrollo del programa
- Perfil del Técnico en Psicoeducación
- Plan de estudios
- Las prácticas en terreno
- Los desafíos de la formación
- Conclusión
- Referencias
- Lista de Autores
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