La educación superior ha puesto sus ojos en cuatro aspectos clave: el diseño curricular con enfoque de competencias, los modelos pedagógicos, el constructivismo, las competencias y el conocimiento docente. Esta publicación fruto de la experiencia y trabajo disciplinado del profesor e investigador colombiano Miguel Ángel Maldonado aborda cada uno de estos aspectos en dos grandes apartados; primero, la metódica curricular; y segundo, tres ensayos en los que aborda los temas señalados de modo profundo y ameno.
Maldonado no sólo da cuenta de una depurada metodología para el diseño curricular con el enfoque de competencias sino que se sumerge en las honduras de la formación con dicho enfoque, los intríngulis de los modelos pedagógicos, el conocimiento docente y las tendencias neoconstructivistas. Además, elabora una propuesta sobre las competencias docentes en el escenario de la relación entre la investigación, la comunicación y las prácticas pedagógicas.
- Currículo con enfoque de competencias
- Portada
- El autor
- Tabla de contenido
- Índice de siglas
- Dedicatoria
- Prólogo. Vindicación del papel de los intelectuales
- Introducción
- Capítulo 1. Prospectiva de la educación superior con enfoque de competencias. Postrimerías del siglo XIX y advenimiento del XXI
- 1.1. Preguntas al proceso de formación con arreglo a competencias
- 1.2. Los juristas de las competencias
- 1.3. La otra versión sobre las competencias
- 1.4. Tensiones entre disciplinas y profesiones
- Capítulo 2. Currículo con enfoque de competencias
- 2.1. Introducción a la metódica
- Escollos en el tránsito hacia la formación con el enfoque de competencias
- Decálogo curricular
- Acuerdos básicos sobre la definición de currículo
- 2.2. Metódica para currículo con el enfoque de competencias
- 2.3. Fases y etapas de la metódica
- 2.4. Fase uno: diseño del macro currículo o contextualización
- Etapa uno: síntesis del programa
- Etapa dos: caracterización del entorno
- Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación
- Etapa cuatro: elaboración del diagrama funcional e identificación de competencias
- Etapa cinco: esbozo del perfil profesional
- 2.5. Fase dos: definición del escenario pedagógico y epistemológico
- Etapa uno: definición epistemológica de la disciplina
- Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos
- Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico
- Etapa cuatro: adecuación del currículo a los requerimientos de acreditación
- 2.6. Fase tres: diseño o estructuración curricular
- Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos profesionales o específicos
- Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos básicos
- Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales y conversión en módulos
- Etapa cuatro: programación y secuenciación de los módulos
- Etapa cinco: tejido de la malla curricular
- 2.7. Fase cuatro: desarrollo del microcurrículo
- Etapa uno: definición del método didáctico
- Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje
- Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
- Etapa cuatro: programación de las UEA
- Etapa cinco: evaluación del aprendizaje
- 2.8. Fase cinco: identificación de las competencias de los docentes
- Conocimiento docente según Shulman
- 2.9. Cierre momentáneo
- Anexo 1
- Capítulo 3. Constructivismo, pedagogías críticas y complejidad: modelos para armar
- 3.1. El renacer de las pedagogías críticas
- 3.2. Emergencia del constructivismo a expensas del conductismo
- Vigostky, el constructivista
- El tránsito del constructivismo al conocimiento docente
- La perspectiva sistemática y compleja
- 3.3. El tríptico didáctico: pedagogías críticas, constructivismo y complejidad
- Algunas implicaciones de los ismos constructivistas
- 3.4. Constructivismo made in Colombia
- La experiencia del Instituto Alberto Merani
- Paca, un modelo pedagógico integrado o currículo integrado
- Estilos cognitivos
- Representaciones y conceptos científicos
- Irrupción de las competencias
- 3.5. Algunas reflexiones y preguntas
- Capítulo 4. Modelos curriculares
- 4.1. ¿Modelo, sistema, paradigma o campo?
- Campo pedagógico, un tinglado humano
- 4.2. La construcción de modelos, proceso metafórico y auto referencial
- 4.3. Modelos curriculares para la formación de los docentes
- Constructivismo, crítica y complejidad
- Modelos sobre el conocimiento docente
- Concepciones epistemológicas
- Modelos basados en la primacía del saber académico
- Modelos de formación de docentes
- Modelos basados en la primacía del saber tecnológico
- Modelos basados en la primacía del saber fenomenológico
- 4.4. Verificación de las hipótesis
- 4.5. Reflexiones de cierre
- Capítulo 5. ¿Quién quiere ser competente? Pensamiento, conocimiento y competencias docentes
- 5.1. Saber pedagógico
- 5.2. El docente en la lente del cinematógrafo
- 5.3. El maestro desde la perspectiva del trabajo
- Aprendiz, oficial y maestro
- El docente investigador
- La educación se toma la fábrica
- La fábrica se toma la educación
- La pedagogía del trabajo
- Objetivos de la pedagogía del trabajo
- 5.4. El docente en el escenario de las competencias
- Las competencias comunicativas del docente
- Los docentes y las TIC
- Competencias para investigar
- Trabajar en equipo, competencia vital
- 5.5. El conocimiento docente
- 5.6. Conclusiones parciales
- Referencias bibliográficas
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