¿Cómo iniciar a los jóvenes en la investigación científica? Enseñando a pensar. ¿Cómo? Pensando sobre sus propios procesos de pensamientos, teniendo como marco un pilar fundamental de saberes. ¿Qué es un pilar fundamental de saberes? Las habilidades, las destrezas, las capacidades y las aptitudes del pensamiento que, organizadas en razonamientos lógicos y creativos, desarrollan actitudes científicas para acceder y producir conocimientos, investigar y resolver problemas en el ámbito académico y en la vida cotidiana. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar, conociendo qué y cuáles son los pensamientos que entran en acción en cualquier circunstancia de la vida, para luego sistematizar los procesos que detectan y definen situaciones problemáticas, promoviendo el desarrollo de competencias analíticas, lógicas, sistémicas, lingüísticas y creativas. ¿Cómo lograrlo? Despertando la curiosidad y el asombro por los hechos y los fenómenos naturales, sociales y artificiales; indagando y pensando estrategias que den respuestas a las situaciones problemáticas con validez científica, desde las más rudimentarias y empíricas hasta las más complejas (de la investigación científica escolar a la investigación científica de los claustros académicos). ¿Con quienes? Con las comunidades científicas y las educativas, estableciendo vínculos para generar una cultura de la investigación pedagógica aplicada en ambas. ¿Para qué? Para despertar vocaciones científicas y para tener actitudes coherentes entre saber, pensar, decir, sentir, hacer y crear.
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- Índice
- Prólogo
- Introducción
- Capítulo I: Investigación científica, pensamiento para la vida y realidad escolar
- Investigación científica y pensamiento científico
- Alfabetización, ciencia y tecnología para saber resolver
problemas
- Educación, ciencia y desarrollo
- Cultura de la investigación
- Contexto educativo, económico, político, social y cultural
- Pensamiento científico, razonamiento analítico, lógico y
sistémico, y capacidades lingüísticas
- Realidades escolares que paralizan el desarrollo de
pensamientos con actitudes científicas
- Capítulo II: Pilar fundamental de saberes y pensamiento científico escolar
- Aprender a pensar para saber pensar
- Pensamiento, aprendizaje y saberes
- Conocimiento, saberes y creatividad
- Pilar fundamental de saberes
- El pilar fundamental de saberes en la investigación
- Capítulo III: Gestión del conocimiento, transposición didáctica y pilar fundamental de saberes
- El aprendizaje de contenidos académicos y las actitudes
- Transposición de conocimientos científicos y
demandas socio-educativas
- Gestión del conocimiento
- Pilar fundamental de saberes en la gestión del
conocimiento
- Capítulo IV: Ejemplos de organización y gestión escolar basados en el pilar fundamental de saberes
- El pilar fundamental de saberes en acción
- Propuestas metodológicas: ejemplos de gestión política
en los sistemas educativos y científico-tecnológicos
- Ejemplos de programación del trabajo en el aula
- Ejemplos en la gestión del supervisor
- Ejemplos en la planificación de acciones para capitalizar
recursos y construir conocimientos
- Capítulo V: Políticas públicas, educación, ciencia, tecnología e innovación
- Demandas del contexto
- Enseñar a pensar para saber investigar desde las políticas públicas
- Bases para el inicio de la investigación científica
- Haciendo un poco de historia
- Impacto de las políticas públicas
- Capítulo VI: Influencias de la educación formal en la actitud científica del investigador
- Función de la escuela en la formación científica
- La actitud científica del investigador y las actitudes en la vida
- El conocimiento y la información en el “saber ser”
- Disociación entre saber investigar y saber vivir
- Los resultados del pensamiento en acción
- La tarea del investigador y la tarea del docente
- Actitudes culturales, sociales, educativas y políticas frente
al conocimiento
- Capítulo VII: Síntesis integradora y ventajas de las reflexiones y propuestas en un “aquí y ahora”
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