El discurso pedagógico ha elaborado sus propuestas educativas desde una lectura escindida y reduccionista de la racionalidad. Los problemas educativos actuales y los nuevos escenarios sociales reclaman a los profesionales de la educación reemplazar y poner en práctica diversas modalidades de racionalidad. La tesis que desarrolla este libro sostiene que la consecución de la intencionalidad educativa –la educación siempre es una práctica orientada al logro– se alcanza tecnológicamente y no sólo de modo instrumental o de modo dialógico-discursivo. La naturaleza práctica e intencional de la educación exige correlacionar educación con tecnología, lo que no implica identificar razón tecnológica con razón instrumental, aun cuando esta última forme parte de ella. Grosso modo, la práctica de la racionalidad en educación, al igual que en cualquier otra tecnología social, consiste en la conjunción de la razonabilidad de las propuestas y la racionalidad global de la acción. La interpretación en la que la autora nos introduce en Conocimiento, acción y racionalidad en educación, hacen que ciencia, acción y lenguaje, lejos de ser racionalidades escindidas, constituyan racionalidades entrelazadas en la práctica de la educación.
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- Índice
- Prólogo, por Antoni J. Colom Cañellas
- Introducción
- Primera parte conocimiento y tecnociencia
- 1. Conocimiento, ciencia y tecnología
- 1.1. La reforma del conocimiento
- 1.2. Fuentes y modalidades de conocimiento
- 1.3. Las finalidades de la ciencia y la tecnología
- 1.4. La racionalidad en la ciencia y la tecnología
- 1.5. Los criterios de racionalidad en la ciencia
- 1.6. Los criterios de racionalidad en la tecnología
- 1.7. La estructura intencional de la acción tecnológica
- 1.8. Eficacia y acción tecnológica
- 1.9. Sistema de control y regulación de la acción tecnológica
- Segunda parte conocimiento, racionalidad y saber «para la acción»
- 2. Racionalidad y conocimiento pedagógico: el saber «parala acción»
- 2.1. Racionalidad y saber «para la acción» en educación
- 2.2. Racionalidad teleológica y conocimiento pedagógico
- 2.3. Aás allá de la racionalidad instrumental: racionalidad tec-nológica y conocimiento pedagógico
- 2.4. Racionalidad epistémica y conocimiento pedagógico
- 2.5. Génesis y evolución del saber «para la acción» en el discur-so educativo
- 2.6. El moderno saber pedagógico y sus fuentes
- 3. La investigación educativa
- 3.1. La investigación pedagógica y la actividad educativa
- 3.2 Las Ciencias de la Educación y su concreción metodológica
- 3.3 La ampliación de la red de la comunidad investigadora: losprofesionales como investigadores
- 3.4 La mejora de la práctica educativa y el desarrollo profesio-nal: el investigador «reflexivo»
- Tercera parte teorías de la acción y teorías educativas
- 4. Tercera parteteorías de la acción y teorías educativas
- 4.1 Teoría de laeducación y teorías educativas
- 4.2. Función y finalidades de la teoría en las Ciencias de la Educación
- 4.3. Teorías educativas
- 4.4. Unidades de análisis en el estudio de una teoría educativa
- 4.5. Aportaciones de las teorías educativas a la renovación e innovación pedagógicas: diversidad de enfoques explicativos
- 5. Teorías de la acción y educación: paradigmas y enfoques
- 5.1. La teorización de la acción educativa: pluralidad de modelos
- 5.1.1. ¿Qué se entiende por acción?
- 5.2. La acción educativa y la estructura temporal de la acción
- 5.2.1. Estructura temporal del proyecto educador y semantización del tiempo
- 5.2.2. Estructura temporal del programa educativo y semantización del tiempo
- 5.3. Tiempo e intencionalidad de la acción educativa
- 5.4. Tiempo y eficacia de la acción educativa
- 5.5. El modelo de «acción» desde el paradigma tecnocientífico
- 5.6. El modelo de «acción» desde el paradigma narrativo y textual
- 5.7. El modelo de «acción» desde los paradigmas sociocrítico y dialógico
- Bibliografía
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