Esta época se está viendo sometida a transformaciones hasta ahora insospechadas que afectan a las formas de entender y practicar la educación, en todas las modalidades que ésta adopta en las sociedades avanzadas, y a sus relaciones con el mundo de la vida y de la cultura. La inteligencia y la práctica de la nueva educación no se aborda sólo desde la racionalidad proyectiva, sino que remite a la reconstrucción crítica del archivo en que se objetiva la memoria de la cultura de la escuela. Esta perspectiva, que aboca a una nueva narrativa del discurso y de la experiencia, se nutre, entre otras fuentes, de una renovada lectura de los clásicos. Cada tiempo, y el presente también, decide qué autores y qué textos han de ser rescatados o recalificados como clásicos. Esta serie de Clásicos de la Educación nace para facilitar la lectura de los libros que ayudarán a entender quiénes somos y adónde se ha llegado. Mediante el diálogo con ellos, los enseñantes y pedagogos de esta época se instalarán críticamente en la tradición de una cultura educativa aún viva, de la que no es posible ni razonable prescindir.
Domingo Barnés Salinas (Sevilla, 1879-México, 1941), educado en ambiente krausista y miembro muy activo de la Institución Libre de Enseñanza durante toda su vida, colaboró de forma directa con Francisco Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Cossío en varias iniciativas institucionistas. En especial destacó como secretario del Museo Pedagógico Nacional durante años, hasta que en la etapa final de esta institución llegó a ser su director, desde 1929. Catedrático de Paidología en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio en Madrid desde 1914, más tarde lo fue desde 1932 en la recién creada Sección de Pedagogía de la Universidad Central de Madrid, en la Facultad de Filosofía y Letras. Su formación lingüística y europea le condujo a una profusa actividad traductora de obras de la Pedagogía mundial más innovadora, así como a una importante labor de difusión en revistas pedagógicas especializadas, sobre todo en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. En su dedicación política durante la Segunda República fue Subdirector de Instrucción Pública entre 1931 y 1933, y durante 95 días fue Ministro de Instrucción Pública en 1933. Sin discusión alguna es el principal exponente de la Paidología en España, como introductor, investigador, profesor y difusor.
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- Índice
- Introducción, José María Hernández Díaz
- 1. El movimiento paidológico en España (1900-1918
- 2. Domingo Barnés. Apunte biográfico
- 3. La Paidología de Barnés
- 4. La Paidología en España (1918-1936)
- 5. La Paidología después de 1939
- Bibliografía
- Obras de Domingo Barnés relacionadas con la Paidología
- Revistas científicas donde Domingo Barnés publicó muchos desus estudios
- Traducciones
- Obras sobre Domingo Barnés y la Paidología
- Paidología
- Primera parte relaciones históricas y doctrinales de la paidología con la psicología y con la pedagogía
- Sección primera
- Capítulo primero: la psicología como precedente histórico y en su relación actual con la paidología
- I. Influjo de las ideas de desenvolvimiento y evolución en la historia de la Paidología
- II. La idea del desenvolvimiento como base de la Psicología moderna
- III. La Psicología genética es integrada por la Paidología, la Psicología comparada y la Psicología social
- IV. La Psicología moderna afirma cada vez más su carácter genético
- V. El concepto moderno del desenvolvimiento, la individualidad y la escuela a la medida
- VI. Aplicación ejemplar del concepto de desenvolvimiento aplicado a la Psicología del instinto como base de su Pedagogía
- VII. La Paidología proclama su diferenciación dentro de la Psicología
- Capítulo II: Algunas posiciones de la psicología actual
- I. La nueva Psicología
- II. La teoría behaviorista
- III. El reflejo condicionado
- IV. El behaviorismo y la entelequia
- V. La «Gestalt psicologie»
- VI. La Psicología de la «estructura» y el análisis
- VII. El psico-análisis
- Sección segunda
- Capítulo III: La pedagogía como precedente histórico y en su relación con la paidología y principalmente con la psicología del niño
- I. La Pedagogía moderna se apoya, lo mismo que la Psicología, en la idea del desenvolvimiento
- II. Influjo de Rousseau en la Paidología
- III. Influjo de Pestalozzi en la Paidología
- IV. Influjo de Herbart en la Paidología
- V. Influjo de Froebel en la Paidología
- Capítulo IV: Confusión de la pedagogía experimental con el estudio psicológico del niño
- I. Confusión histórica de la Pedagogía con la Paidología comoestudio psicológico del niño
- II. La Psicología pedagógica
- III. La contribución de la Psicología pedagógica a la educación
- IV. La Paidología y la Pedagogía experimental
- V. La Pedagogía integral y la Paidología
- Capítulo V: La pedagogía y el maestro
- I. Las escuelas experimentales y los laboratorios de Paidología
- II. La Paidología y el maestro
- III. La Paidología y la Paidotecnia
- IV. La Paidología y la Didáctica
- V. La disciplina formal
- VI. Los principios del programa escolar
- VII. El médico y el maestro
- VIII. La Paidología y la Biología
- Capítulo VI: Los «test» paido-pedagógicos
- I. La confluencia metodológica de la Psicología, la Pedagogíae xperimental y la Paidología
- II. El «test» no podía aparecer sino en la concepción paidológica de la Pedagogía moderna
- III. Los «test» y la definición de la inteligencia
- IV. «Test» de educación y «test» de desenvolvimiento
- V. La edad mental
- VI. El nivel de la inteligencia y la eficacia social
- VII. Métodos psicológicos aplicados a la Pedagogía
- VIII. «Test» o «baremo» de conocimientos
- IX. La vida escolar como un «test»
- X. El método de los grupos equivalentes
- XI. Fluctuaciones anuales de la actividad
- XII. Fluctuaciones diarias de la actividad
- XIII. Las lecturas de los niños
- Sección tercera
- Capítulo VII: La paidología y la pedagogía social
- I. La Pedagogía social
- II. La Pedagogía social en Norteamérica
- III. Influjo de las condiciones sociales
- IV. La presión social
- V. La autoeducación y el trabajo colectivo
- VI. El «cociente social»
- VII. La Pedagogía proletaria
- VIII. La educación y el orden social
- IX. La unidad de la infancia ante la Paidología
- X. El niño proletario
- XI. Cuestionario-proyecto para la investigación de la psiquis del niño proletario
- XII. La correlación entre el grado de inteligencia y la posición económica de la familia
- XIII. La pedagogía proletaria posible es, a la vez, una Pedagogía y una Paidología sociales
- Segunda parte La paidologíacomo ciencia independiente
- Capítulo VIII
- I. Sustantividad de la Paidología
- II. Definición de la Paidología
- III. El niño
- IV. Diferencias somáticas entre el niño y el adulto
- V. Diferencias psicológicas entre el niño y el adulto
- VI. El niño y la niña
- Capítulo IX: La función biológica de la infancia
- I. El problema
- II. Importancia del problema para la Pedagogía
- III. Algunas sugestiones de Ortega y Gasset acerca del problema
- IV. El medio ambiente del niño
- V. La biología de la adaptación y la de la vida propiamente dicha
- VI. La reacción del niño rescpecto de su medio ambiente
- VII. El deseo como regulador de la voluntad
- VIII. El deseo y los sentimientos infantiles
- IX. Los sentimientos como funciones psíquicas internas
- X. Consecuencias pedagógicas
- XI. Lo biológico y lo ético
- XII. La educabilidad de la infancia
- XIII. El carácter y la conducta
- XIV. Función biológica de la imitación y del juego
- Capítulo X: El principio de actividad
- I. El principio de actividad
- II. La plasticidad
- III. Las operaciones nuevas
- IV. El aprendizaje ininteligente
- V. El aprendizaje inteligente
- VI. El aprendizaje inteligente de los animales. Experiencias de Köhler con los chimpancés
- VII. Objeciones contra el aprendizaje inteligente
- VIII. La teoría de los grados, de Bühler
- IX. Fundamentación fisiológica de la teoría de los grados
- X. La memoria en el aprendizaje
- XI. La evolución psíquica y las estructuras
- XII. Las categorias de la percepción
- XIII. La formación de las estructuras en la infancia
- Capítulo XI: Desarrollo y aprendizaje
- I. La genética, herencia y ambiente
- II. Los casos de gemelos idénticos criados separadamente
- III. Desarrollo y aprendizaje
- IV. La nutrición del niño
- V. El desarrollo y el ejercicio
- VI. La distinción entre desarrollo y aprendizaje es más teórica que real
- VII. Paralelos historicoevolutivos
- VIII. Tiempo y ritmo de la evolución
- IX. El espíritu como factor en la evolución
- X. La razón armoniza, correlaciona y conexiona
- Capítulo XII: El principio de actividad. el trabajo y la fatiga
- I. El trabajo y la fatiga en general
- II. Clases de fatiga
- III. Variación de la fatiga
- IV. Nota pedagógica
- V. Efectos y manifestaciones de la fatiga
- VI. Grados de la fatiga
- VII. ¿Puede permitirse que los niños lleguen a la fatiga?
- VIII. La fatiga y los nuevos métodos del trabajo industrial
- IX. Ley energética del menor esfuerzo. Regulación orgánica
- X. Medición de la fatiga
- XI. La pereza
- XII. El sueño
- XIII. La higiene del sueño
- XIV. La fatiga y el horario escolar
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