Hoy en día el proceso de enseñanza y aprendizaje no se entiende si no es en el marco de entornos de aprendizaje inclusivos, en los que los docentes ajustan la ayuda educativa a la diversidad de alumnos tratando de eliminar las barreras para el aprendizaje. Desde un enfoque constructivista y sociocultural, este volumen profundiza en la dimensión afectiva, motivacional y relacional del aprendizaje. Conseguir que todos los alumnos desarrollen las competencias incluidas en el currículum escolar supone considerar estos aspectos en el diseño de entornos de aprendizaje realmente eficaces. Un ejemplo de este propósito son las propuestas vinculadas al aprendizaje cooperativo.
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- Índice
- Introducción
- Capítulo I.
La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción de significado y atribución de sentido
- Introducción
- 1. La respuesta educativa en la institución escolar:
la atención a la diversidad y la escuela inclusiva
- 1.1 Educación inclusiva y atención a la diversidad
- 1.2
Dimensiones y naturaleza de la inclusión educativa
- 1.3 La concepción interaccionista de las diferencias individuales
- 1.4 La enseñanza adaptativa como instrumento
para una educación inclusiva
- 1.5
El principio del diseño universal
- 2. El aprendizaje escolar como proceso
de construcción de significados y de sentidos
- 3. El aprendizaje escolar: factores motivacionales, afectivos y emocionales
- 3.1 Autoconcepto y autoestima
- 3.2 Las atribuciones y las expectativas
- 3.3 La motivación
- 3.4 Las representaciones y las expectativas mutuas
- 4. El aprendizaje escolar como proceso inseparable
de la enseñanza en el marco de la escuela: la ayuda educativa ajustada
- Bibliografía
- Capítulo II. Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar
- Introducción
- 1. La construcción de significados, la atribución
de sentido y la disponibilidad para aprender
- 2. Los componentes motivacionales
- 2.1 Algunas consideraciones respecto a la motivación en entornos educativos
- 2.2 Motivación intrínseca y extrínseca
- 2.3 Las metas y las expectativas para lograrlas
- 2.4 El engagement o la implicación,
¿más allá de la motivación?
- 3. Componentes afectivos
- 3.1 El autoconcepto, la autoestima y los "yo posibles"
- 3.2 Atribuciones causales y patrones atribucionales
- 3.3 Emoción y aprendizaje
- 4 Componentes relacionales
- 4.1 Representaciones mutuas
- 4.2 Expectativas
- Bibliografía
- Capítulo III. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (I). La interacción profesor-alumno y la influencia educativa
- Introducción
- 1. La intervención educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a la diversidad del alumnado
- 2. El diseño de situaciones y actividades educativas favorecedoras de la inclusión
- 3. La interacción entre profesores y alumnos y los mecanismos de influencia educativa
- 3.1. La cesión y el traspaso progresivo del control y de la responsabilidad del maestro hacia el aprendiz
- 3.2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre un maestro y un aprendiz
- 4. Intervención educativa y estrategias de aprendizaje. Enseñar a ser estratégico y aprendiz autónomo
- 5. Intervención educativa y optimización de los aspectos afectivo-emocionales y motivacionales relacionados con el aprendizaje
- 6. La interacción profesor-alumnos y la evaluación de los aprendizajes
- Bibliografía
- Capítulo IV. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (II). El aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad
- Introducción
- 1. El aprendizaje entre iguales y el aprendizaje cooperativo como estrategias para atender a la diversidad
- 2. Procesos interpsicológicos responsables de la construcción del conocimiento en situaciones cooperativas
- 2.1. La existencia de puntos de vista moderadamente divergentes: el conflicto cognitivo, el conflicto sociocognitivo y las controversias conceptuales
- 2.2. La regulación mutua a través del lenguaje y la construcción de nuevo conocimiento
- 3. Aprendizaje cooperativo y atribución de sentido
- 4. Factores que modulan la construcción del conocimiento en el aprendizaje cooperativo
- 4.1. Características de los alumnos y de los equipos de aprendizaje cooperativo
- 4.2. Las características de las tareas y/o contenidos
- 4.3. La actuación docente
- 5. Una propuesta para llevar al aula el aprendizaje cooperativo: el programa Cooperar para aprender / aprender a cooperar
- 5.1. Ámbito A. La cohesión de grupo y el clima de aula
- 5.2. Ámbito B. El trabajo en equipo como recurso
- 5.3. Ámbito C. El aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar
- Bibliografía
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