Los objetivos que se pretenden en este libro son, entre otros, contar con un material de apoyo para analizar el entorno social en la etapa infantil ya que de él extrae el niño/a los primeros conocimientos, proporcionar una formación sólida científica y didáctica para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos sociales, servir como guía didáctica para el profesorado y suministrar una bibliografía especializada. Para ello, la obra se ha estructurado en dos partes. En la primera, se realiza la fundamentación teórica, donde se reconstruyen y ordenan los conocimientos necesarios para afrontar la práctica docente. En la segunda parte o diseño curricular, se plantea la manera de organizar la enseñanza de los conocimientos entre el alumnado. Se trata de transformar en contenidos enseñables la fundamentación teórica de la primera parte, de elaborar una propuesta didáctica concreta. Para ello, se parte de un análisis del contexto y de los sujetos destinatarios de la propuesta, para pasar a organizar un programa donde se desglosan los objetivos, los bloques temáticos y los temas de trabajo, así como la metodología, la temporalización y la evaluación a realizar.
- INDICE
- Introducción general
- PRIMERA PARTE: Fundamentación Teórica
- CAPÍTULO I: Los Fundamentos de la Didáctica de las Ciencias Sociales
- 1. Introducción
- 2. Las Ciencias Sociales. Concepto, objeto de estudio y clasificación
- 3. El conocimiento científico de la realidad social
- 4. La dimensión didáctica de las Ciencias Sociales
- 5. Las Ciencias Sociales como fundamento de los conocimientos sociales
- 6. La Didáctica de las Ciencias Sociales como área de conocimiento emergente
- 7. Aportaciones de la epistemología de las Ciencias Sociales a la definición y contenidos de un currículum del medio social
- 8. La interdisciplinariedad en Ciencias Sociales y el estudio del medio
- 9. La consideración de las Ciencias Sociales y la etapa infantil: ¿Es posible y necesario tratar Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la escuela infantil?
- 10. Las teorías del aprendizaje y su aportación a la enseñanza de las Ciencias Sociales
- 11. La investigación didáctica. Objeto y finalidad
- 12. Funciones de la investigación didáctica
- 13. La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Estado de la cuestión
- 14. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO II: Teoría curricular, Reforma y Educación Infantil
- 1. Introducción
- 2. Aproximación conceptual al currículum
- 3. Las teorías curriculares
- 4. El currículum en la Reforma: fases, funciones, elementos curriculares, fuentes y características
- 5. Referencias históricas de la Educación Infantil
- 6. De la educación preescolar a la configuración de una nueva etapa educativa
- 7. El modelo curricular de la Educación Infantil de la LOGSE
- 8. Hacia un currículum integrado en la Eduación Moral. Los contenidos transversales y los valores educativos en la Educación Infantil
- 9. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO III: El medio o entorno físico y social como punto de partida de los primeros aprendizajes
- 1. Introducción
- 2. El carácter ambiguo de los términos medio, entorno y ambiente
- 3. Evolución del concepto educativo de medio. El principio pedagógico de la conexión de la escuela con el medio
- 4. Razones que justifican el estudio del medio en la escuela. La presencia del área del medio físico y social en los diseños curriculares de Educación Infantil
- 5. El interés educativo del estudio del medio
- 6. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO IV: La construcción de nociones procedentes del medio
- 1. Introducción
- 2. Los rasgos del pensamiento infantil. Cómo es y cómo funciona el pensamiento de un niño respecto al medio que le rodea
- 3. La formación de conceptos fundamentales en el ámbito de las Ciencias Sociales
- 4. La construcción de conceptos procedentes del medio socia
- 5. Experiencias acerca de las nociones artísticas y filosóficas en los niños
- 6. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO V: Los contextos familiares y urbanos y su incidencia en la enseñanza-aprendizaje de la escuela infantil
- 1. Introducción
- 2. El contexto o entorno familiar como variable condicionante del desarrollo humano
- 3. El contexto o entorno educativo urbano como variable condicionante del desarrollo humano
- 4. La infancia y los medios de comunicación
- 5. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO VI: La organización de los espacios, el tiempo y los materiales curriculares en el aula
- 1. Introducción
- 2. El espacio como ambiente educativo. Criterios para su planificación
- 3. Los materiales curriculares en la etapa de Educación Infantil. Importancia, características y clasificación
- 4. El tiempo. Criterios para su organización
- 5. El juego como contexto de desarrollo y aprendizaje
- 6. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO VII: La evaluación en la etapa infantil
- 1. Introducción
- 2. Consideraciones sobre la evaluación en la etapa infantil
- 3. La evaluación en el currículum
- 4. ¿Qué evaluar?
- 5. ¿Para qué evaluar?
- 6. ¿Cómo evaluar?
- 7. ¿Cuándo evaluar?
- 8. ¿Con qué evaluar?
- 9. La comunicación de la evaluación y sus efectos en el futuro escolar de los alumnos
- 10. Referencias bibliográficas
- CAPÍTULO VIII: La formación inicial del profesorado
- 1. Introducción
- 2. Breves antecedentes históricos en la formación inicial del profesorado en nuestro país
- 3. La situación actual. La reforma actual de los planes de estudio de Magisterio. El plan de 1992 y su reforma en 1996 en la Universidad de Alicante
- 4. El concepto y la importancia de la formación del maestro. Aproximación al modelo de formación del profesorado que defendemos
- 5. Hacia la consecución de una enseñanza de calidad en la Educación Infantil
- 6. Referencias bibliográficas
- SEGUNDA PARTE: Diseño Curricular
- 1. Variables contextuales de un programa docente
- 1.1. La Universidad de Alicante
- 1.2. De Escuela Universitaria de Formación del Profesorado a Facultad de Educación
- 1.3. La sección departamental de Didáctica de las Ciencias Sociales. Situación curricular del área en relación a los planes de estudio vigentes en la Facultad
- 1.4. Alumnado destinatario del programa docente
- 1.5. Referencias bibliográficas
- 2. Los objetivos generales del programa docente
- 3. Los contenidos. Criterios de selección y organización
- 3.1. Diagnóstico de los conocimientos previos
- 3.2. Justificación de los contenidos que configuran nuestro programa docente
- 3.3. Bloques temáticos y temas
- 4. Metodología
- 4.1. Consideraciones generales y principios metodológicos básicos
- 4.2. La clase teórica
- 4.3. La clase práctica. Las actividades modelo a desarrollar
- 4.4. Los seminarios
- 4.5. Estructura para el desarrollo de los temas
- 5. Los recursos didácticos
- 6. La temporalización
- 7. La evaluación
- 7.1. Consideraciones generales
- 7.2. Ámbitos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación
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