A partir de la década de 1990 se fundaron en todos los países del mundo sistemas nacionales de evaluación con el propósito de identificar una relación de equivalencia entre lo que ofrece la escolaridad y los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Sin embargo, son muy pocas las iniciativas para lograr el enlace entre los resultados de las pruebas y la formación de los docentes. Este libro presenta algunos aspectos del problema y resalta lo que se hace al respecto en países latinoamericanos que han insistido en la constitución paulatina de sus sistemas nacionales de evaluación.
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- Contenido
- Siglas y acrónimos
- Presentación
- Primera parte: Los sistemas nacionales de evaluación en América Latina
- 1. Aspectos que intervienen en el desarrollode los sistemas nacionales de evaluación
- 1.1 La perspectiva de los organismos gubernamentales
- 1.2 La evaluación externa en América Latina
- 2. Evaluación y medición
- 2.1 Las dos modalidades en la evaluación
- 2.2 Currículo y evaluación externa
- 2.3 Evaluaciones internacionales en América Latina
- 2.3.1 Estudio sobre el Progreso Internacional
de la Competencia en Lectura (PIRLS)
- 2.3.2 Programa Internacional de Evaluación
de Estudiantes (PISA) y PIRLS
- 2.3.3 Estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE)
- Segunda parte: Panorama de la evaluación en América Latina
- 1. El caso de Chile
- 1.1 Sobre la legislación
- 1.2 La estructuración del sistema de educación formal
- 1.3 La evaluación del sistema de educación formal
- 1.3.1 El sistema nacional de evaluación
- 1.3.2 ¿Qué evalúan las pruebas Simce?
- 1.3.3 ¿Cómo evalúa el Simce a los estudiantes?
- 1.3.4 ¿Cómo organiza el Simce los resultados?
- 1.3.5 Las evaluaciones internacionales en Chile
- 1.4 Otras consideraciones en torno al sistemade evaluación chileno
- 1.4.1 Formación docente
- 1.4.2 ¿Transformación de las instituciones?
- 1.4.3 ¿Cómo asume los resultados la prensa chilena?
- 1.4.4 Evaluación y organización sindical
- 2. El caso de Uruguay
- 2.1 Sobre la legislación
- 2.2 La estructuración del sistema de educación formal
- 2.3 La evaluación del sistema de educación formal
- 2.3.1 La construcción del sistema nacional de evaluación
- 2.3.2 ¿Qué evalúa la UMRE?
- 2.3.3 Las pruebas UMRE: ¿cómo son y quién las elabora?
- 2.3.4 ¿Cómo organiza la UMRE los resultados?
- 2.4 Evaluación, formación docente, instituciones, prensay organización sindical
- 3. El caso de Argentina
- 3.1 Sobre la legislación
- 3.2 La estructuración del sistema de educación formal
- 3.3 La evaluación del sistema de educación formal
- 3.3.1 La construcción del sistema nacional de evaluación
- 3.3.2 Las pruebas Sinec: ¿cómo son y quién las elabora?
- 3.3.3 ¿Cómo se presentan los resultados?
- 3.3.4 Interpretaciones externas
- 3.3.5 Participación en evaluaciones internacionales
- 3.4 ¿Cómo asume los resultados la prensa argentina?
- 4. El caso de Brasil
- 4.1 Sobre la legislación
- 4.2 La estructuración del sistema de educación formal
- 4.3 La evaluación del sistema de educación formal
- 4.3.1 El trayecto de la evaluación externa
- 4.3.2 ¿Qué evalúa el SAEB?
- 4.3.3 ¿Cómo evalúa el SAEB?
- 4.3.4 Las pruebas SAEB: ¿cómo son y quién las elabora?
- 4.3.5 ¿Cómo organiza el SAEB los resultados?
- 4.3.6 La evaluación externa con autonomía regional
- 4.4 Evaluación, formación docente, institución y prensa
- 5. El caso de Colombia
- 5.1 Sobre la legislación y la estructuración del sistema
de educación formal
- 5.1.1 Las áreas obligatorias de la educación básica
- 5.2 La evaluación del sistema de educación formal
- 5.3 ¿Qué evalúa la prueba Saber?
- 5.3.1 El área de Lenguaje
- 5.3.2 El área de Matemáticas
- 5.4 ¿Cómo evalúa la prueba Saber?
- 5.4.1 El proyecto de evaluación en Bogotá
- 5.4.2 Sobre la producción escrita
- 5.5 La prueba Comprender
- 5.5.1 Estructura de la prueba Comprender en Lenguaje
- 5.6 El caso de Bucaramanga
- 5.7. Participación en las aplicaciones internacionales
- 6. Conclusiones
- Los autores
- Índice de materias
- Índice de nombres
- Índice de lugares
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