No puede haber auténtica formación ética si se ve al otro como un ser absolutamente determinado y, en cierto aspecto, perdido. No puede haber formación política si no se está dispuesto a escuchar al otro, a tomarlo en cuenta. No puede haber formación en derechos y en tolerancia si se ven estigmas y no se es capaz de reconocer esa mirada estigmatizadora y de hacer el esfuerzo por modificarla. La diversidad de contenidos propios remite a varias disciplinas y formaciones profesionales. Esto genera una suerte de parálisis en capacitadores, profesores y maestros. Existe, en primer lugar, la alternativa siempre deseable del trabajo en equipo, del trabajo interdisciplinario. Pero es poco probable que en una institución educativa se dé la ocasión para un auténtico trabajo de este tipo. Por eso, es necesario reconocer las debilidades y fortalezas derivadas de nuestra formación profesional. No es posible ser especialista en todo. Se trata de que el docente se maneje con soltura en todos esos temas en los que se sienta más seguro y que los enriquezca con su saber profesional y que, frente a los temas sobre los que tiene un menor dominio, muestre siempre una actitud de apertura y una disposición siempre renovada de aprender. El presente texto intenta transmitir aspectos relevantes de una experiencia de formación muy valiosa. Sus autores, especialistas en Formación ética y ciudadana, tienen una amplia experiencia en programación y seguimiento de cursos con estas características.
- PORTADA
- Sinopsis
- presentación de los autores
- Laura Clérico
- Pablo Erramouspe
- Ana María Manfredini
- Gustavo Schujman
- CRÉDITOS
- ÍNDICE
- introducción
- CAPÍTULO UNO. Reconocimiento del otro y acción solidaria
- por Gustavo Schujman
- 1 Introducción
- 2 Propuesta didáctica: La historia de Gerónima
- 3 Marco teórico
- 3.1 Etnocentrismo
- 3.2 Exotismo
- 3.3 Relativismo
- 3.4 Modos humillantes de tratar al otro
- 3.5 Reconocimiento y redistribución
- 3.6 Acción solidaria y ciudadanía
- 4 Proyecto de acción comunitaria
- 4.1 Fundamentación
- 4.2 ¿Qué es un proyecto de trabajo?
- 4.3 Etapas del proyecto
- 4.4 Evaluación del proyecto por parte del docente
- 5 Bibliografía consultada y de ampliación
- CAPÍTULO DOS. Un cambio de mirada para la conversación en el aula: de la acción estratégica a la acción comunicativa
- por Ana María Manfredini
- 1 Introducción
- 2 Marco teórico
- 2.1 El alumno como sujeto de aprendizaje
- 2.2 Las teorías que propician el trabajo colaborativo
- 2.3 Propuestas didácticas
- Propuesta 1 Intervenciones en el aula
- Propuesta 2 El relato grupal de cuentos
- 3 El alumno como interlocutor válido: de la acción estratégica a la acción comunicativa
- Propuesta 3 Condiciones para el diálogo
- Propuesta 4 Ejercicio para el diálogo
- 4 Conclusiones
- 5 Bibliografía consultada y de ampliación
- CAPÍTULO TRES. Un cambio de mirada en la didáctica de la argumentación moral
- por Pablo Erramouspe
- 1 Introducción
- 2 Marco teórico
- 2.1 El puesto de la argumentación en las tradiciones en educación moral
- 2.2 Problemas de la transposición didáctica en Formación Ética y Ciudadana
- 2.3 La argumentación como contenido del área
- 2.4 Didáctica de la argumentación y desarrollo del juicio moral
- 2.5 La argumentación: funciones y niveles del lenguaje
- 2.6 Razón, crítica, reconstrucción y acción moral
- 3 Propuestas didácticas
- 3.1 Propuestas para capacitación docente
- Propuesta 1 Estado actual de la cuestión: la argumentación
- Propuesta 2 Reconocimiento de tradiciones morales en libros de texto, manuales y diseños curriculares
- 3.2 Propuestas para docentes
- Propuesta 1 La argumentación como razón frente a la fuerza
- Propuesta 2 Argumentación y contexto
- 4 Bibliografía consultada y de ampliación
- CAPÍTULO CUATRO. Nuestra mirada hacia los niños y los jóvenes. De la mirada «asistencialista/tutelar» a la «mirada ciudadana y respetuosa de los derechos de los niños y jóvenes»
- por Laura Clérico
- 1 Introducción. El diálogo y nuestras miradas hacia los niños y los jóvenes
- 2 Marco teórico
- Modelos o paradigmas de protección que establecen diferentes formas de relación con los niños y los jóvenes. Hacia un cambio de mirada
- 2.1 Hacia la comprensión autocrítica de nuestra mirada de la infancia
- 2.2 La mirada «asistencial tutelar» de la infancia, la mirada «ciudadana y respetuosa de los derechos de los niños y jóvenes»: nuestra mirada…
- 2.3 Función crítica del modelo de la protección integral de los derechos de los niños y los jóvenes
- 2.4 Función constructiva del modelo de la protección integral
- 3 Conclusiones
- 4 Propuestas didácticas
- Propuesta 1 Propuestas de taller para los docentes: «¿Qué ves cuando me ves…?»
- Propuesta 2 Propuesta para el aula (nivel medio): La perspectiva del conflicto desde la mirada de los jóvenes. Cuéntate tu conflicto, pero por escrito
- Anexo. Fragmentos
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