El comportamiento de los más pequeños. Necesidades, perspectivas y estrategias en Educación Infantil

Author: Sue Roffey; Terry O'Reirdan
Publisher: Narcea Ediciones
Serie: Primeros años
ISBN: 9788427714557
eISBN Pdf: 9788427720152
Place of publication: Madrid , Spain
Year of publication: 2004
Pages: 226

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Conseguir un comportamiento adecuado en clase es una de las preocupaciones del profesorado de los niños que empiezan la escuela. Para ello, este libro se presenta como una herramienta muy útil para estimular a los niños a que aprendan actitudes positivas desde el primer día de su escolarización, procurando minimizar las conductas perturbadoras y fomentando las adecuadas con estrategias fáciles y prácticas sencillas.

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Índice
Prólogo
1. Introducción
- Contexto actual
- Competencias del profesorado
- En las escuelas está la clave
- Limitar las dificultades mediante la conducta docente
- Un currículo afectivo
- Special Educational Needs (SEN) Code of Practice (2001)
- Esquema y secuencia de capítulos
- Cómo utilizar las ideas y plantear actividades
- Hacia la autonomía
2. Experiencias preescolares
- Etiquetas
- Cultura familiar
- Oportunidades de aprender
- Aprender a escuchar
- El lenguaje
- Implicación y participación
- Expectativas de los niños
- Aprender a confiar
- Expectativas con respecto a los otros niños
- Rutinas
- Llamar la atención
- Mensajes acerca de la escuela, las maestras y el aprendizaje
- Conclusión
3. Desarrollo, aprendizaje y conducta
- Diferencias en el desarrollo
- Desarrollo emocional
  - Los sentimientos que tienen los niños
  - Expresión emocional y control
- Cultura y expresión emocional
- Comprender las emociones de otras personas
- Influencias en el desarrollo emocional
- Rechazo de los niños
- Efectos del desarrollo emocional en la capacidad de aprendizaje
- Importancia del juego de simulación
- Desarrollo social
- Competencias prosociales
- Desarrollo moral
- Desarrollo del «sentido del yo»
- Conclusión
4. Perspectivas
- Expectativas de conducta
- Creencias sobre la causalidad
  - Antecedentes familiares
  - Personalidad del niño
  - La clase como campo de batalla
- Visión interactiva de la conducta
  - La conducta puede enseñarse
  - La conducta se aprende
  - Refuerzo positivo de las conductas deseadas
  - Aprendizaje social
  - La nueva conducta se aprende de forma gradual
  - Miedo al fracaso
  - La conducta puede reemplazarse
  - Prestar atención al niño cuando esté portándose «bien»
  - Ir a lo concreto
  - Consecuencias
  - Recordatorios antes que reprimendas
  - Interpretar las normas
  - Trabajar en el «mañana» del niño
  - Aprender nuevas formas de comprender
- Conclusión
5. Necesidades delprofesorado
- Qué hace falta
- Información al profesorado
- Confianza en sí mismo
  - Aceptar los límites
  - El cuidado de uno mismo
- Organización del tiempo
- Ambiente en la clase
- La «red de apoyo» en la escuela
  - Compartir la responsabilidad
  - Comunicación de los sentimientos
- Apoyo de los organismos externos
- Conclusión
6. Necesidades de los padres
- Primeras impresiones
- Necesidad de sentirse seguros
  - Garantía de aprendizaje
  - Necesidad de sentirse valorado
  - Comunicación con el profesorado
  - Un espacio para padres y cuidadores
- Necesidad de sentirse útil
- Necesidad de que se reconozcan otras preocupaciones
- Lo que los padres deberían saber al empezar la escuela
- Cómo se comunica la información
- Diferencias culturales y de conducta
- Problemas específicos
- Padres y cuidadores de niños con necesidades educativas especiales
- Conclusión
7. Necesidadesde los niños
- Necesidad de supervivencia
- Necesidad de seguridad
  - Necesidad de límites claros
  - Necesidad de afrontar el cambio
- Necesidad de amor, afecto y pertenencia
  - Necesidad de ser aceptado
  - Mostrar nuestra aceptación
  - Necesidad de pertenencia
  - Necesidad de tener interacciones amistosas con otros
- Importancia de la autoestima positiva
  - Necesidad de saber expresar los sentimientos
- Necesidad de autorrealización
  - Acceso al juego y a otras oportunidades de aprendizaje
  - Necesidad de participar en el proceso de aprendizaje
  - Necesidad de experimentar el éxito
  - Necesidad de desarrollar un lugar de control interno
- Conclusión
8. Sentirse a gusto y confiado
- Saber quién es quién y dónde está cada cosa
  - Los adultos en el contexto escolar
  - Distribución de la clase
  - Los lugares en la escuela
  - El patio de recreo
  - La jornada escolar: cuando pasan las cosas
- Aprender cómo se hacen las cosas en la escuela
  - Reglas
  - Enseñar un procedimiento o rutina a los niños pequeños
  - Moverse por la escuela
  - Avisar y llamar la atención de los niños
- Conclusión
9. La cooperación y el grupo
- Adaptarse y sentirse especial
  - ¿Qué es la cooperación?
- Aprendizaje positivo. Importancia de la autoestima
  - Indicadores y resultados de una autoestima elevada
  - Indicadores y resultados de una baja autoestima
  - Elevar la autoestima de los niños
  - Un espacio o lugar personal y el sentido del yo
- Sentimientos positivos con respecto al grupo
  - Importancia del humor
  - Asegurarse de que nadie quede al margen
- Desarrollar competencias cooperativas
  - Competencias para la amistad
  - Aprender a jugar juntos
  - Aprender a ayudar
  - Cuidar a otros
  - Aprender a respetar turnos
- Competencias de comunicación
  - Enseñar competencias de observación
- Trabajar sobre las competencias de escucha
- Lenguaje verbal y no verbal
  - Enseñar a mostrar interés por otras personas
  - Ejemplificar unas buenas competencias de comunicación
- Desarrollo de competencias específicas
- Trabajo en círculo con los más pequeños
  - ¿En qué consiste el trabajo en círculo?
  - Sesiones del trabajo en círculo
  - Reglas del trabajo en círculo
  - Protagonista del día
  - El tiempo de círculo puede ser divertido
  - Resolución de problemas
- Conclusión
10. El conflicto
- La importancia del resultado
- Desarrollo de estrategias
  - Definir el problema
  - Hallar soluciones
- Evitación de conflictosAdministración de los recursos
- Evitar tomar partido
- Restablecer la armonía
- Situaciones en las que todos salen ganando
- Disputas
- Conductas intimidatorias
  - Oportunidades de reparar los daños causados
- Intimidaciones verbales
- El niño dominante
- Conflicto con las maestras
- Conclusión
11. El niño difícil
- Toda conducta está abierta al cambio
- Importancia de la consistencia
- Control a corto plazo y cambio a más largo plazo
- Evaluación precoz de las necesidades individuales
  - Sugerencias para la acción escolar
- 1. Necesidades de aprendizaje y de lenguaje
  - a.Dificultades de aprendizaje
    - Respuesta insuficiente a las directrices
      - Estrategias de control inmediato
      - Sobreexcitación
  - b.Dificultades de lenguaje
    - Estrategias de control inmediato
    - Lenguaje y alfabetización
- 2. Interacciones sociales
  - Desarrollo de competencias individuales
  - Estrategias de control inmediato
- 3. Conducta perturbadora
  - Necesidad de atención
    - Modificación de la conducta de llamar la atención de forma negativa
  - Promover la atención positiva
  - Prestar una mínima atención
    - Estrategias de control inmediato
- 4. Organización del trabajo
  - ¿Cuándo se convierte una dificultad en un trastorno?
  - Para empezar
  - Perseverar en la tarea
  - Realización completa de la tarea
    - Estrategias de control inmediato
  - Conducta impulsiva
- 5. Trastornos emocionales
  - Malestar emocional
- 6. Conductas raras o inadecuadas
  - Dificultades innatas
    - Estrategias de control inmediato
    - Mutismo selectivo
    - Abusos sexuales
    - El SEN Code of Practice 2001 («Código de práctica sobre las necesidades educativas especiales»)
    - School Action Plus
  - Evaluación y clasificación estatutarias completas
  - Conclusión
Referencias bibliográficas
Índice de materias

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