El reto que el EEES plantea a las universidades, transformar las actuales ofertas formativas abriéndolas a nuevos escenarios sociales e institucionales genera preguntas como las siguientes: ¿Es el EEES una oportunidad estratégica? ¿Está en crisis lo que hacemos? ¿Cómo gestionar un cambio tan complejo? ¿Qué herramientas necesitamos desarrollar o adoptar? ¿Cómo contrastamos la calidad de lo que hacemos y de lo que proponemos? ¿En qué medida nuestra idea de calildad es socialmente compartida? ¿En qué medida todo este proceso puede fortalecernos como institución docente? En este libro se plantea una respuesta concreta al para qué y cómo afrontar este reto atendiendo a dos cuestiones centrales: a la noción de autonomía universitaria en el desarrollo de la propuesta y al fortalecimiento de la calidad de la formación impartida, resultante de todo este esfuerzo.
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- Índice
- Introducción
- I. Explicar y fundamentar el cambio
- 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)como oportunidad y sentido del cambio
- El EEES como reflejo de la realidad del cambio social
- Ejemplos de narrativas para el cambio
- La autonomía institucional como espacio local de definición de lo global
- Tipos de «cambio» que pueden darse y sus efectos
- ¿Qué orientación va a asumir este cambio?
- Tensiones y retos en el cambio, en el seno de cada institución
- 1. Indicadores de rendimiento
- 2. Acerca del perfil de las titulaciones y su estructura curricular
- 3. Sobre la coordinación docente
- 4. Sobre la metodología docente
- 5. Sobre la evaluación
- 2. Las competencias, elementos transversales de la Educación Superior
- Razones del escepticismo ante la propuesta de formaciónen base a las competencias, en el EEES
- De orden ideológico
- De cultura académica
- Sentido de pérdida de territorio académico
- Sentido de pérdida de la autonomía docente
- Lo que se entiende por competencias y algunos equívocos importantes
- Por qué puede servirnos de referente el «modelo de competencias» en la formación superior
- Definir un marco operativo para seleccionar competencias
- Definir los resultados de un aprendizaje y sus dificultades
- Modelos de referencia para el desarrollo de currículos basados en competencias, ¿van a ser una solución o parte de un nuevo problema?
- El marco de competencias como reto paral as propuestas de Educación Superior
- 3. Otros referentes conceptuales básicos en la propuesta del EEES
- La formación centrada en el estudiante
- Aspectos clave del modelo ECTS
- La diferenciación de la formación en etapas y sus orientaciones posibles: profesionalizadora, académica e investigadora
- Tiempo de formación del alumno
- Evaluación de los aprendizajes
- Noción de autonomía del estudiante
- Papel de la coordinación docente y de la tutoría
- La titulación, una unidad de formación significativa
- II. Las bases para la acción docente: interpretar y actuar
- 4. Un modelo generativo para el desarrollo curricular de una titulación
- Premisas para el cambio
- Marco para la acción
- Preparación de la acción
- El proceso deliberativo en las titulaciones
- Elaborar una propuesta de formación mediante un modelo de carácter generativo
- Fundamentar las narrativas propias
- La formación en base a un perfil de competencias en el modelo generativo
- Definición de un perfil relevante para la titulación
- Metodología seguida en el desarrollo del proceso
- Esquema general para la transformación de una titulación
- Etapas en el desarrollo del cambio
- 1. Especificar y validar el perfil de la titulación mediante sus principales finalidades y competencias
- 2. Organizar cada materia
- 5. Concretar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje
- Consideraciones básicas en relación con la enseñanza y el aprendizaje (E-A)
- Elección de los «enfoques» de enseñanza por parte del profesorado
- Enfoque de la «alineación constructiva»: alinear objetivos, métodos y evaluación
- Enfoques de los estudiantes sobre el aprendizaje
- 1. Concepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje
- 2. Experiencias previas de los estudiantes
- 3. El contexto de Enseñanza y Aprendizaje
- 4. Las percepciones
- Preparar una estrategia de enseñanza fundada en la autonomía del alumno
- Homogeneizar o diversificar
- Diversificar en función de tiempos y espacios de aprendizaje
- Diversificar en función de estrategias metodológicas
- Fundamentar la actividad docente
- 6. Planificar y organizar cada materia: elaborar la Guía de la Asignatura
- Modos de concreción de la materia, banco de pruebas del EEES
- Planificar una materia, especificar la acción docente en la Guía de la Asignatura
- Indicadores básicos en la Guía de la Asignatura
- 1. Identificación
- 2. Descripción
- 3. Eventuales prerrequisitos (si es necesario)
- 4. Módulos, bloques, temas o apartados (que estructuran y organizan el desarrollo de los contenidos de la materia)
- 5. Bibliografía básica comentada
- 6. Propósitos y competencias a desarrollar por el estudiante
- 7. Metodología docente
- 8. Tiempo asignado a las actividades
- 9. Referencias instrumentales para estructurar el trabajo del alumno
- 10. Modalidades de evaluación y de autoevaluación del alumno
- Ficha de la actividad docente
- A modo de síntesis
- III. Breve reflexión sobre los procesos de cambio
- 7. Invertir en una estrategia de cambio global en la Universidad
- Orientaciones básicas para actuar
- Conflicto entre el corto y el largo plazo
- Liderar el proceso
- Fortalecer la profesionalidad docente
- Relación entre liderazgos en el proceso de cambio
- Liderazgos emergentes
- Liderazgo experto externo
- Liderazgo político
- Liderazgo externo de otras agencias
- Invertir en el cambio
- Desarrollar el sentido de la profesionalidad mediante la acción
- Factores que condicionan el desarrollo de la innovación
- 1. La orientación dominante de la relación entre Enseñanza -Aprendizaje
- 2. La propia cultura organizativa y de gestión política de la propia universidad
- 3. Un tercer gran condicionante son las políticas vigentes relacionadas con el concepto de carrera docente e investigadora
- 4. Finalmente, destacaría el papel condicionante de la idea de que la formación docente es algo que se hace en espacios y tiempos periféricos al tiempo docente y al investigador
- Otras condiciones que requiere la experiencia del cambio
- Epílogo
- Anexo: Algunas herramientas para el desarrollo de una titulación en el modelo EEES
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