Producir significa proyectar, crear, construir, comunicar, innovar, saber, saber hacer, saber ser. La capacidad de “producción”, en el contexto más general del aprendizaje, es el fruto de una acción que implica a la mente y
que conduce al desarrollo cognitivo.
En esta dimensión social y cognitiva se engendran importantes procesos como la socialización y el desarrollo de la personalidad, que las metodologías didácticas y las actividades propuestas en este libro tratan de
favorecer.
El presente volumen ofrece un amplio abanico de estímulos teóricos para transformar y producir un texto, una investigación o la solución de un problema matemático; todo ello en una acción metacognitiva inserta en un
espacio de autonomía y en un clima didáctico que sea, a la vez, democrático y cooperativo.
Entre los modelos operativos o aplicaciones prácticas que ofrece la segunda parte del libro encontramos el proceso didáctico para la producción de un texto histórico sobre la vida en la prehistoria y un conjunto articulado
de ejercicios para escribir relatos fantásticos, con alumnos de educación primaria. Se desarrolla también una unidad de aprendizaje orientada a la producción de soluciones a problemas matemáticos con alumnos de
educación secundaria.
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- Índice
- Presentación de la Colección «Didáctica de las Operaciones Mentales»
- La situación cultural
- Estructura de la Colección «Didáctica de las Operaciones Mentales»
- Estructura de cada título de la Colección
- Primera Parte: Modelos teóricos
- Primer Capítulo: La producción
- La producción
- La producción académica de los alumnos
- La producción y el medio escolar
- La teoría del aprendizaje social del conocimiento
- El primer elemento de la teoría vygotskiana: el clima positivo
- El clima individualista abandonista
- El clima competitivo agresivo
- El clima democrático cooperativo
- El aspecto de los valores
- 1. El principio de gratuidad
- 2. El principio de responsabilidad
- 3. El principio de pertenencia
- El segundo elemento de la teoría vygotskiana: el aprendizaje socializado en la zona de desarrollo próximo
- El tercer elemento de la teoría vygotskiana: el desarrollo de la metacognición
- El cuarto elemento de la teoría vygotskiana: el desarrollo de las competencias individuales
- Segundo Capítulo: La producción competente
- La producción competente
- Macrohabilidades para una producción competente
- 1. Identificación/comprensión
- 2. Previsión
- 3. Planificación
- 4. Producción
- 5. Evaluación
- Las Unidades de Aprendizaje
- Producción de una Unidad de Aprendizaje Cooperativo
- La unidad del conocimiento, en la Unidad de Aprendizaje
- La socialización del conocimiento, en la Unidad de Aprendizaje
- La personalización de la producción cooperativa en la Unidad de Aprendizaje
- La evaluación y la revisión metacognitiva, en la Unidad de Aprendizaje
- Fases para la producción de una Unidad de Aprendizaje Cooperativo
- Fase 1: El Contrato formativo de aula
- Fase 2: La socialización del conocimiento
- La activación de los conocimientos previos
- La enseñanza de las estrategias cognitivas
- La enseñanza de las habilidades sociales
- La asignación de los roles y la construcción de los instrumentos de supervisión y de evaluación
- Fase 3: La personalización de la producción cooperativa: «Produzcamos un escrito científico para entender por qué ha aumentado de forma tan considerable la población de ciervos en los Alpes»
- La previsión de los resultados
- El trabajo cooperativo
- La autoevaluación de los procesos y de los objetivos acordados inicialmente
- La evaluación del profesor
- Fase 4: La revisión metacognitiva
- Fase 5: La transferencia de los conocimientos
- Segunda Parte: Aplicaciones prácticas o Modelos operativos
- Tercer Capítulo: La producción de un texto histórico
- El contexto
- Fase 1: Presentación del Contrato formativo, motivación, puesta en común e implicación activa del alumnado
- Fase 2: La socialización del conocimiento
- Fase 3: La producción personalizada del trabajo cooperativo. «Produzcamos un folleto informativo sobre la vida en la prehistoria»
- FASE 3.0: La previsión de los resultados finales
- FASE 3.1: Elección del tipo de folleto que se realizará
- FASE 3.2: Búsqueda de las informaciones y de las imágenes
- FASE 3.3: Elección, organización y realización por ordenador del primer esbozo del folleto informativo
- FASE 3.4: Evaluación y corrección del esbozo y de la redacción definitiva y completa de la información, de las cartulinas y de las imágenes que se emplearán
- FASE 3.5: Supervisión final de la cohesión y de la corrección del folleto e impresión del mismo
- FASE 3.6: La autoevaluación del grupo
- FASE 3.7: La evaluación del profesor
- Fase 4: La revisión metacognitiva
- Fase 5: La transferencia de conocimientos
- Conclusiones
- Cuarto Capítulo: La producción de relatos fantásticos
- El contexto
- Fase 1: Presentación del contrato formativo, motivación, puesta en común e implicación activa de los alumnos
- Fase 2: La socialización del conocimiento
- Fase 3: La producción personalizada del trabajo cooperativo. «Produzcamos, conjuntamente, un relato fantástico»
- Fase 3.0: La previsión de los resultados finales
- Fase 3.1: Concepción y realización del mapa cognitivo
- Fase 3.2: Primera redacción del relato fantástico
- Fase 3.3: Relectura, corrección del primer esbozo y redacción final
- Fase 3.4: Doble relectura y supervisión final de la historia fantástica
- Fase 3.5: La autoevaluación de la pareja
- Fase 3.6: La evaluación del profesor
- Fase 4: La revisión metacognitiva
- Fase 5: La interiorización de los conocimientos
- Conclusiones
- Quinto Capítulo: La producción de soluciones a problemas matemáticos
- Contexto
- Fase 1: Presentación del Contrato formativo, motivación, puesta en común e implicación activa de los alumnos
- Fase 2: La socialización del conocimiento
- Fase 3: La producción cooperativa. «Resolvamos, conjuntamente,losproblemas matemáticos»
- Fase 3.1: La lectura atenta del primer enunciado del problema
- Fase 3.2: La previsión de los resultados finales
- Fase 3.3: La paráfrasis del texto
- Fase 3.4: La visualización del problema
- Fase 3.5: La planificación
- Fase 3.6: La estimación de los resultados
- Fase 3.7: La producción cooperativa
- Fase 3.8: El control
- Fase 3.9: La autoevaluación de los alumnos
- Fase 3.10: La evaluación del profesor
- Fase 4: La revisión metacognitiva
- Fase 5: La transferencia de los conocimientos
- Conclusiones
- Bibliografía
- Bibliografía esencial comentada
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