Este manual es el resultado de un trabajo en equipo realizado por varios autores con una larga y reconocida trayectoria docente e investigadora en el ámbito de la Educación Especial. Para su elaboración, pensando en llegar al mayor número posible de universidades, en primer lugar, se ha recogido, analizado y valorado los programas que se están impartiendo en la mayoría de los centros de formación. En segundo lugar, se ofrece un programa base que responde a los descriptores propios de esta materia, pensando en proporcionar a los alumnos los conocimientos básicos y fundamentales en tanto que futuros educadores comprometidos con la realidad de la diversidad y con la diversidad como realidad. Su contenido responde a la demanda existente entre el alumnado de poder contar con un libro de referencia básico y sencillo, inteligible y ameno, de manera que todos (en sus diferentes perfiles formativos: Audición y Lenguaje, Educación Especial, Educación Física, Educación Infantil, Lenguas Extranjeras y Educación Primaria) puedan seguir adecuadamente el desarrollo de la asignatura. Su estructura se organiza en torno a once capítulos que versan sobre aspectos básicos relativos al ámbito de la Educación Especial desde la perspectiva de los distintos planteamientos organizativos y de las diferentes modalidades de integración que oferta la escuela ordinaria a los alumnos con dificultades de aprendizaje asociadas a excepcionalidades físicas, biológicas y psíquicas, sin descuidar cuestiones tan importantes como el diagnóstico y tratamiento educativo, la atención e intervención con las familias, el contacto con las fuentes documentales y el acercamiento a la legislación básica.
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- Índice
- Presentación, por Rufino Cano González
- Capítulo primero.—Concepto, evolución histórica y desarrollo de la Educación Especial
- 1.1. Introducción
- 1.2. Concepto de Educación Especial
- 1.2.1. Análisis terminológico
- 1.3. La Educación Especial en el ámbito de las Ciencias de la Educación y su relación con la Didáctica General y la Organización Educativa
- 1.4. Evolución histórica de la Educación Especial
- 1.4.1. Período de los orígenes remotos
- 1.4.2. Período de los orígenes próximos: la era de la institucionalización
- 1.4.3. La Educación Especial hoy
- 1.4.3.1. El proyecto de «integración»: una nueva visión de la escuela
- 1.4.3.2. Principios rectores de la educación de personas disminuidas físicas, psíquicas y sensoriales
- 1.4.3.3. El Real Decreto 334/1985, de Ordenación de la Educación Especial
- 1.4.3.4. La Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (1990)
- 1.4.3.5. El Real Decreto 696/1995, de Ordenación de la Educación Especial de los alumnos con necesidades educativas especiales
- 1.5. Tendencias actuales de la Educación Especial
- 1.5.1. La integración escolar
- 1.5.2. Las necesidades educativas especiales
- 1.5.3. La atención a la diversidad
- 1.5.4. La educación inclusiva
- 1.6. Algunas propuestas de actuación inmediata
- 1.7. Bibliografía
- Capítulo II.—Planteamientos organizativos de la Educación Especial y modalidades de integración en la escuela ordinaria
- 2.1. Introducción
- 2.2. El sujeto y el objeto de la Educación Especial
- 2.3. Planteamientos organizativos de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales
- 2.4. Organización de la Educación Especial en la escuela ordinaria: estrategias externas para la integración parcial y total
- 2.4.1. En centros específicos de Educación Especial
- 2.4.2. En aulas de Educación Especial en centros ordinarios
- 2.4.3. En aulas ordinarias en centros ordinarios
- 2.4.4. De forma combinada: centros ordinarios/centros específicos
- 2.4.5. Integración total
- 2.5. El modelo de integración de Warnock
- 2.5.1. Formas de integración según el modelo de Warnock
- 2.6. Métodos o enfoques de integración escolar
- 2.6.1. La integración escolar centrada en el emplazamiento de los alumnos
- 2.6.2. La integración escolar centrada en proyectos de intervención sectorial
- 2.6.3. La integración escolar desde el enfoque institucional
- 2.7. Criterios de escolarización
- 2.8. Actuaciones organizativas y modos de trabajo en el aula: estrategias internas
- 2.9. Actuaciones específicas con alumnos con necesidades educativas especiales: enfoque institucional
- 2.10. Bibliografía
- Capítulo III.—La respuesta educativa a la diversidad
- 3.1. Introducción
- 3.2. En torno a la diversidad
- 3.2.1. La normalidad: ¿un síntoma patológico de la sociedad?
- 3.2.2. La normalidad de la diversidad
- 3.2.3. La diversidad como posible desigualdad
- 3.3. Educación y diversidad
- 3.3.1. Un camino común: la exclusión educativa de las personas diferentes
- 3.4. La respuesta curricular a la diversidad de necesidades educativas especiales
- 3.4.1. Propuestas basadas en la diferenciación e individualización
- 3.4.2. Propuestas basadas en el continuum curricular
- 3.4.3. Propuestas basadas en el currículo común y la igualdad de oportunidades
- 3.4.3.1. La igualdad como referente curricular de la diversidad
- 3.4.3.2. Principios y medidas de atención a la diversidad desde el currículo común. Las medidas de atención a la diversidad como ejemplo
- 3.4.3.3. Las políticas de igualdad y diversidad en el currículo: valoración y crítica de las medidas de atención a la diversidad
- 3.5. Diez retos al considerar el currículo desde el eje de la igualdad de oportunidades y la justicia social
- 3.6. Bibliografía
- Capítulo IV.—Necesidades educatives especiales en alumnos con dificultades de aprendizaje
- 4.1. Introducción
- 4.2. Trascendencia y repercusiones educativas de las dificultades de aprendizaje
- 4.3. Concepto
- 4.3.1. Definiciones
- 4.3.2. El aprendizaje y su dificultad
- 4.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje
- 4.5. Teorías explicativas y enfoques de las dificultades de aprendizaje
- 4.5.1. Teorías centradas en el sujeto
- 4.5.1.1. Teorías genéticas
- 4.5.1.2. Teorías neurofisiológicas
- 4.5.1.3. Teorías de lagunas de desarrollo
- 4.5.1.4. Teorías de los déficit perceptivos
- 4.5.1.5. Teorías cognitivas
- 4.5.2. Teorías centradas en el ambiente
- 4.5.3. Teorías centradas en la tarea
- 4.5.4. Teorías centradas en la interacción
- 4.6. Posibles causas de las dificultades de aprendizaje
- 4.6.1. Factores fisicobiológicos
- 4.6.1.1. Factores genéticos
- 4.6.1.2. Factores neurológicos
- 4.6.1.3. Factores bioquímicos
- 4.6.1.4. Factores endocrinos
- 4.6.2. Factores socioculturales
- 4.6.2.1. Malnutrición
- 4.6.2.2. Ausencia de experiencias tempranas de aprendizaje
- 4.6.2.3. Código lingüístico familiar restringido
- 4.6.2.4. Pautas educativas familiares inadecuadas
- 4.6.3. Factores educativos
- 4.6.3.1. Inadecuación del sistema educativo
- 4.6.3.2. Inadecuación de las instituciones educativas
- 4.7. Perfil del alumno con dificultades de aprendizaje
- 4.7.1. Manifestaciones
- 4.7.2. Principios generales de identificación
- 4.8. Pautas generales para la intervención y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje
- 4.8.1. Diagnóstico
- 4.8.2. Principios generales de intervención
- 4.8.3. Intervención específica en las dificultades de aprendizaje
- 4.8.4. Mantenimiento y afianzamiento
- 4.9. Bibliografía
- Capítulo V.—Necesidades educatives especiales asociadas a excepcionalidades físicas, biológicas y psíquicas
- 5.1. Introducción
- 5.2. Necesidades educativas especiales en alumnos con dificultades físicas
- 5.2.1. Alumnos con espina bífida: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.2.2. Alumnos con parálisis cerebral: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.3. Necesidades educativas especiales en alumnos con dificultades sensoriales
- 5.3.1. Alumnos ciegos: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.3.2. Alumnos sordos: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.4. Necesidades educativas especiales en alumnos con dificultades psíquicas
- 5.4.1. Alumnos con retraso mental: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.4.2. Alumnos con síndrome de Down: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.4.3. Alumnos con trastornos profundos en el desarrollo. Autismo: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.5. Necesidades educativas especiales en alumnos con altas capacidades
- 5.6. Necesidades educativas especiales en alumnos con dificultades de atención y conductas disruptivas
- 5.6.1. Alumnos hiperactivos: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.6.2. Alumnos agresivos: concepto, evaluación, diagnóstico y tratamiento educativo
- 5.7. Necesidades educativas especiales en alumnos con dificultades en el lenguaje oral
- 5.7.1. Alumnos con alteraciones de la voz: disfonías y afonías
- 5.7.2. Alumnos con alteraciones de la articulación: dislalias, disglosias y disartrias
- 5.7.3. Alumnos con alteraciones de la fluidez verbal: disfemias
- 5.7.4. Alumnos con alteraciones del lenguaje: mutismo y afasias
- 5.8. Bibliografía
- Capítulo VI.—Ámbitos específicos de las dificultades de aprendizaje
- 6.1. Introducción
- 6.2. Ámbito perceptivo
- 6.2.1. Justificación
- 6.2.2. Concepto
- 6.2.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.2.4. Diagnóstico
- 6.2.5. Tratamiento
- 6.3. Ámbito psicomotor
- 6.3.1. Justificación
- 6.3.2. Concepto
- 6.3.2.1. Algunos conceptos fundamentales relacionados con la psicomotricidad
- 6.3.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.3.4. Diagnóstico
- 6.3.5. Tratamiento
- 6.4. Ámbito cognitivo
- 6.4.1. Justificación
- 6.4.2. Concepto
- 6.4.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.4.4. Diagnóstico
- 6.4.5. Tratamiento
- 6.5. Ámbito psicolingüístico
- 6.5.1. Justificación
- 6.5.2. Concepto
- 6.5.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.5.4. Diagnóstico
- 6.5.5. Tratamiento
- 6.6. Ámbito de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura y cálculo
- 6.6.1. Justificación
- 6.6.2. Concepto
- 6.6.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.6.4. Diagnóstico
- 6.6.5. Tratamiento
- 6.7. Ámbito emocional
- 6.7.1. Justificación
- 6.7.2. Concepto
- 6.7.3. Síntomas y manifestaciones
- 6.7.4. Diagnóstico
- 6.7.5. Tratamiento
- 6.8. Bibliografía
- Capítulo VII.—El apoyo educativo a la integración en los centros escolares
- 7.1. Introducción
- 7.2. El concepto de apoyo educativo: su evolución
- 7.3. Los servicios y el personal de apoyo
- 7.4. Formas o modalidades de apoyo
- 7.4.1. Servicios internos: el departamento de orientación
- 7.4.1.1. Justificación de los departamentos de orientación: ejes vertebradores y referentes discursivos
- 7.4.1.2. El personal de apoyo: responsabilidades específicas
- 7.4.1.3. Objetivos del departamento de orientación
- 7.4.1.4. Áreas de intervención en contextos institucionales y en la práctica orientadora
- 7.4.1.5. Estructura organizativa de la orientación educativa: niveles de intervención
- 7.4.1.6. Características y funciones del departamento de orientación
- 7.4.2. Servicios externos: los equipos de orientación educativa y psicopedagógica
- 7.4.2.1. Los equipos generales de orientación
- 7.4.2.2. Los equipos de atención temprana
- 7.4.2.3. Los equipos específicos
- 7.5. Plan de actuación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica
- 7.5.1. Procedimiento
- 7.5.2. Elementos del plan de trabajo
- 7.5.3. Evaluación
- 7.6. Bibliografía
- Capítulo VIII.—Acciones de intervencíon educativa que favorecen el desarrollo personal y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales
- 8.1. Introducción
- 8.2. Los programas de atención temprana
- 8.3. Servicios sociales de atención temprana
- 8.3.1. Los centros de atención a disminuidos
- 8.3.2. Los centros de recursos educativos para deficientes auditivos (CREDA)
- 8.3.3. Los centros de recursos educativos para deficientes visuales
- 8.3.4. Los centros de salud mental infantil y juvenil (CSMIJ)
- 8.3.5. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEPs)
- 8.3.6. Los equipos de atención a la infancia y adolescencia de alto riesgo social (EAIA)
- 8.4. Los programas de enriquecimiento instrumental
- 8.4.1. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (PEI, 1980)
- 8.4.2. El Modelo de Integración de la Información de Das y cols. (1979)
- 8.4.3. El Proyecto de Inteligencia de Harvard (PIH, 1993)
- 8.4.4. La Instrucción Basada en Procesos de Ashman y Conway (IBP, 1990)
- 8.5. Los programas de mejora de habilidades socio-emocionales
- 8.6. Bibliografía
- Capítulo IX.—Atención e intervención con las familias de personas con necesidades educativas especiales
- 9.1. Introducción
- 9.2. La familia como sistema social de apoyo
- 9.3. Atención a los patrones de depresión reactiva o estrés en los padres
- 9.4. Valoración del contexto familiar
- 9.5. Implicación de los padres con los profesionales en relación con los objetivos educativos a lo largo del ciclo vital
- 9.6. Bibliografía
- Capítulo X.—Panorama internacional de la integración escolar
- 10.1. Introducción
- 10.2. Dificultades de una análisis supranacional
- 10.3. Sistemas en reformulación, sistemas en cambio y sistemas en desarrollo
- 10.3.1. Los sistemas en reformulación
- 10.3.2. Los sistemas en cambio
- 10.3.3. Los sistemas en desarrollo
- 10.4. El peso de la tradición
- 10.5. ¿Qué anuncia la legislación?
- 10.6. La organización de la escolarización
- 10.7. Tipo de emplazamiento dominante
- 10.7.1. Aulas ordinarias
- 10.7.2. Aulas especiales en centros ordinarios
- 10.7.3. Escuelas especiales
- 10.7.4. Otros centros
- 10.8. ¿El currículo es único? ¿Es inflexible?
- 10.9. La orientación para la escolarización
- 10.10. La financiación y la dotación de recursos
- 10.11. Otros factores
- 10.12. Bibliografía
- Capítulo XI.—Fuentes documentales y legislación básica en educación esspecial
- 11.1. Introducción
- 11.2. Publicaciones periódicas
- 11.2.1. Revistas científicas
- 11.2.2. Revistas electrónicas
- 11.3. Diccionarios y enciclopedias
- 11.4. Manuales
- 11.5. Actas de Congresos, Seminarios y Jornadas
- 11.6. Legislación básica
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