Las plataformas de aprendizaje

Del mito a la realidad

Autor: López Alonso, Covadonga
Editor: Biblioteca Nueva
Colección: Biblioteca de la nueva educación
ISBN: 9788497429443
Lugar de publicación: Madrid , España
Año de publicación: 2009
Páginas: 265

Descripción

Las plataformas educativas constituyen un nuevo soporte para los procesos de enseñanza y aprendizaje aunque, si no se conoce su manejo, inicialmente puede resultar difícil utilizarlas con destreza. En este volumen tratamos de dar respuesta a las preguntas básicas que se hace el usuario sobre qué son, cómo son, cómo funcionan y, sobre todo, qué aportan estos entornos virtuales en ámbitos universitarios, tanto en enseñanzas no presenciales e-learning como mixtas b-learning, con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes en contextos pedagógicos concretos y evaluar la rentabilidad de diferentes modelos.El libro está organizado en tres partes. En la primera parte se introduce al lector en lo que son y significan, en la actualidad, las plataformas para el aprendizaje en la enseñanza superior. En la segunda, se presenta el espacio E-Ling entorno virtual de enseñanza de la Lingüística, cuya metodología se basa en modelos teóricos cognitivos de aprendizaje en los que se integra docencia, investigación e innovación. La tercera parte es un acercamiento a las interacciones entre los usuarios de las plataformas de formación.

Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad.
- Cover
- Title page.
- Copyright page.
- Índice.
- Presentación.
- Primera parte. Las plataformas de formación.
  - CAPÍTULO 1. Aprendizaje y construcción del conocimiento. Emilio García García.
    - 1. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento.
      - 1.1. Aprender a conocer.
      - 1.2. Aprender a querer y sentir.
      - 1.3. Aprender a hacer.
      - 1.4. Aprender a convivir.
      - 1.5. Aprender a ser.
      - 1.6. Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser.
    - 2. Aprender para comprender y enseñar.
      - 2.1. Teoría de la mente.
      - 2.2. Competencias mentales.
        2.2.1. Competencias instrumentales.
        2.2.2. Competencias interpersonales.
        2.2.3. Competencias sistémicas.
    - 3. Memorias múltiples y construcción del conocimiento.
      - 3.1. Aprendizajes, memorias e inteligencias múltiples.
      - 3.2. Moularidad de la mente y constructivismo.
    - Referencias bibliográficas.
  - CAPÍTULO 2. Las plataformas "e-learning" para la enseñanza y el aprendizaje universitario en internet. Ana Fernández-Pampillón Cesteros.
    - Introducción.
    - 1. Las plataformas "e-learning" y los espacios de aprendizaje.
    - 2. El uso de las plataformas "e-learnng" en los campus virtuales universitarios.
      - 2.1. La forma de los campus virtuales.
        2.1.1. Modelo centrado en la tecnología.
        2.1.2. Modelos centrados en la institución.
        2.1.3. Modelo centrado en el estudiante.
        2.1.4. Modelo centrado en el profesor.
      - 2.2. La arquitectura de un campus virtual.
      - 2.3. El uso didáctico del campus virtual.
        2.3.1. El uso didáctico del campus virtual desde la experiencia didáctica.
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográfica s.
  - Capítulo 3. Las plataformas de formación a distancia y la escena pedagógica: ¿qué tipo de complementariedad?. Christian Deppover, Jean-Jacques Quintin, Bruno de Lievre, Sandrine D ecamps.
    - 1. Plataformas y otros dispositivos que permiten enmarcar el aprendizaje a distancia.
    - 2. El mercado de las plataformas.
    - 3. La noción de dispositivo de aprendizaje.
    - 4. Un entorno de desarrollo integrado basado en la plataforma "Esprit"
    - 5. Algunas herramientas propuestas por la plaaforma "Esprit"
    - 6. El reparto de papeles en el seeño de la plataforma "Esprit"
    - 7. "Esprit", una herramienta para la investigación.
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográficas.
- Segunda parte. Aprender y comunicar en una plataforma "b-learning"
  - Capítulo 4. aprender a comunicar en "b-learning"
    - Introducción
    - 1. Las acciones didácticas "b-learning" del espacio virtual "e-ling"
    - 2. Modelos de aprendizaje ineractivos.
      - 2.1. El trabajo cooperativo en "e-ling"
      - 2.2. El trabajo colaborativo en "e-ling"
      - 2.3. Propuesta de un modelo interactivo "b-learning" en "e-ling"
    - 3. Funciones de los géneros electrónicos en "e-ling"
      - 3.1. El correo electrónico.
      - 3.2. El foro.
      - 3.3. El chat.
      - 3.4. La pizarra y su función técnica de resumen.
    - A modo de conclusión.
    - Agradecimientos.
    - Referencias bibliográficas.
  - Capítulo 5. "E-ling", un entorno "b-learning" para docencia, investigación e innovación. Covadonga López Alonso, Ana Fernández-Pampillón, Elena de Migul Garía, María Matesanz del Barrio.
    - Introducción
    - 1. Presuuestos de "e-ling"
      - 1.1. "E-ling" un espacio "e-learning"
      - 1.2. Aciones didácticas del espacio "e-ling"
      - 1.3. La realización de "e-ling" en el campus virtual UCM
    - 2. Experiencias con "e-ling"
      - 2.1. Aprender a investigar.
        2.1.1. Casos de estudio.
        2.1.1.1. "E-ling": análisis del discurso.
        2.1.1.2. "E-Ling": Lingüística aplicada
        2.1.1.3. "E-Ling": Lingüística textual
        2.1.1.4. "E-Ling": Técnicas de investigaciónen Análisis del discurso
      - 2.2. Investigar para aprender.
        2.2.1. Caso de estudio
        2.2.1.1. "E-Ling": Lingüística computacional.La descripción formal del lenguaje natural
      - 2.3. Aprender colaborativamente
        2.3.1. Caso de estudio
        2.3.1.1. "E-Ling": Tratamiento automáticode materiales lingüísticos
      - 2.4. Consolidad el aprendizaje.
        2.4.1. Casos de estudio
        2.4.1.1. "E-Ling": Semántica y Lingüística textual
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográficas.
  - Capítulo 6. Una plataforma "b-learning" para el aprendizaje individual. María Matesana del Barrio
    - Introducción.
    - 1. Un nuevo escenario en "e-ling"
    - 2. Contextualización de la propuesta de "e-ling"
    - 3. El mapa conceptual como medio de consolidación de conocimiento.
      - 3.1. Mapas conceptuales elaborados sobre información conocida.
      - 3.2. Mapas conceptuales elaborados sobre conocimiento nuevo directo.
    - 4. Cuantifficcación y valoración del esfuerzo del alumno.
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográficas.
  - Capítulo 7. ¿Cómo se mide la rentabilidad de un modelo de aprendizaje? el caso del espacio virtual "E-Ling". Elena de Miguel García, Gustavo Pita Puértolas.
    - Introducción.
    - 1. La necesidad de evaluar.
    - 2. Análisis de la efectividad del modelo.
      - 2.1. Planteamiento del experimento.
      - 2.2. Metodología y procedimientos del experimento.
        Selección de los participantes.
        Elección del tema de instrucción
        Variable independiente
        Variable dependiente o cuantitativa
        Técnicas de análisis de los datos
        Procedimiento de la investigación
        Resultados estadísticos
    - 3. Análisis de la participación.
      - 3.1. Las experiencias de los profesores con los Eva.
      - 3.2. La Particcipación en "E-ling"
      - 3.3. Metodología estadística para valorar la influencia de la participación en los resultados.
      - 3.4. Las experiencias en "E-ling"
    - 4. ¿Qué piensan los estudiantes de todo esto? Las evaluaciones cualitativas.
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográficas.
    - Anexo. Cuestionario de evaluación del uso del espacio "e-ling--2 (curso 2007-2008)
- Tercera parte. Interacciones en las plataformas "e-learning"
  - Capítulo 8. Las interacciones en las plataformas "e-learning" Arlette Sere
    - Introducción.
    - 1. "E-learning": una pluralidad de definiciones.
    - 2. Intercambios colaborativos en línea y aprendizaje.
      - 2.1. La noción de interacción.
      - 2.2. Los intercambios electrónicos en los foros.
        2.2.1. Libertad de intervención
        2.2.2. Un nuevo concepto de comunidad de aprendizaje
    - 3. Interacciones y entornos didácticos.
      - 3.1. Caterogías de clasificación.
      - 3.2. Dos tipos de plataformas, dos tipos de foros.
        3.2.1. "E-ling": un espacio virtual para el aprendizaje de la investigación en Lingüística.
        3.2.2. Galanet: una plataforma para la enseñanza plurilingüe de la intercomprensión entre lenguas románicas
    - 4. Análisis de los foros.
      - 4.1. Interactuar para conocerse y presencial social.
        4.1.1. Cohesión de la comunidad de aprendizaje
        4.1.2. Marcas de identidad individual
      - 4.2. Interactuar para aprender y presencia cognitiva.
      - 4.3. Interactuar para enseñar y presencia didáctica
        4.3.1. Organización didáctica
        4.3.2. Explicación
        4.3.3. Evaluación
    - A modo de conclusión.
    - Referencias bibliográficas.
  - Capítulo 9. Co-construcción de saberes lingüísticos en los chats plurilingües en lenguas románicas. María Helena Araújo e Sa, Silvia Melo-Pfeifer.
    - Introducción.
    - 1. Co-construcción de saberes lingüísticos: ¿qué rol desempeñan la solicitación y el metalenguaje?
    - 2. Marco del estudio empírico.
      - 2.1. El contexto de comunicación en estudio.
      - 2.2. Introducción de datos y tratamiento del corpus.
    - 3. La co-construcción de saberes lingüísticos: análisis del corpus.
      - 3.1. Las cinco configuraciones prototípicas.
      - 3.2. Actividades metalingüísticas y co-construcción de saberes: ¿Quién hace qué y cómo?
    - 4. Discusión de resultados, implicaciones y perspectivas.
    - Referencias bibliográficas.
  - Índice de colaboradores.
  - Colección Biblioteca de la Nueva Educación.